流動兒童社區(qū)教育：參與模式研究——以流動人口教育與行動研究中心教育實踐為例.pdf

1、隨著我國市場經濟的發(fā)展和城市化進程的加快,在20世紀80年代,我國社會出現了較大規(guī)模的人口流動現象.大量農村富余人口向城市轉移,成為流動人口.進入20世紀90年代以后,流動人口在規(guī)模不斷增大的同時,其結構也發(fā)生了重要變化.最為顯著的變化之一就是越來越多的人由過去分散的"單身外出"方式逐漸轉變?yōu)?舉家遷徙",且在城市滯留的時間逐漸延長.于是,伴隨出現了為數不少的流動兒童.這些孩子在異鄉(xiāng)的土地上面臨不少困難:由于其父母收入偏低,家庭生活較為

2、貧困；所享受的學校教育資源較為有限；融入社會還有相當的難度；以及其父母對家庭教育常常力不從心. 自從1990年在泰國召開世界全民教育大會以來,我國便積極加入到促進弱勢群體教育機會均等的行動隊伍中去.其中,社區(qū)教育正是推進全民教育的一個極其重要的途徑.處于生理和社會地位雙重弱勢的流動兒童正是社區(qū)教育的重要目標群體,以彌補其家庭教育、學校教育的不足,促進其融入社區(qū)、乃至社會.流動人口教育與行動研究中心(簡稱"社區(qū)活動中心")所實踐的

3、流動兒童社區(qū)教育正是這樣一種社區(qū)教育. 因為流動兒童韻生活不是真空的,而是同其父母以及其他社區(qū)成員緊密相連的.因此,流動兒童社區(qū)教育"參與"模式是以流動兒童為指向,以流動兒童及其父母以及社區(qū)其他成員為目標群體,在"參與"理念的指導下,通過確定活動的主題并進行調查、設計與籌劃活動、組織與實施活動、開展后續(xù)活動以及評估與反思活動等環(huán)節(jié),依據社區(qū)成員的實際情況,靈活開展的非正規(guī)教育活動的一種相對穩(wěn)定的形式.該模式打破了以往由政府組織、

4、自上而下開展活動的形式,在一種新的理念指導下開創(chuàng)了一種新的模式,模式充分體現了"參與"的特點和精神.具體來說,其特點可表現為:第一,活動的對象具有多元性；第二,活動的內容具有針對性；第三,活動的方式符合活動目標和目標人群的學習特點；第四,活動注重利用社區(qū)的本土資源；第五,活動的目的在于增強信心、促進聯系、融入社區(qū)；第六,參與貫穿活動的全過程.本論文即以實踐者和觀察者身份,通過文獻、實踐、訪談、觀察和文字記錄等方式,并引用豐富、翔實的案例