小班化教學研究——以青島二十八中為例.pdf

1、隨著社會發(fā)展和基礎教育課程改革的深入推進，人民群眾對優(yōu)質教育的需求日益強烈，傳統(tǒng)的同步化和標準化的“大班”教學受到了挑戰(zhàn)，使每個學生得到更多教育資源和關注的小班化教學應運而生。近十年來，有關小班化教學的課題已成為國內外研究的熱點，大量的研究成果不斷涌現，目前小班化教學研究已經成為一個嶄新的研究領域，小班化教學也已成為我國基礎教育改革中一種新的教育發(fā)展趨勢。 本文在查閱和回顧大量文獻、資料，追尋小班化教學研究足跡的基礎上，較為全面

2、地闡述了青島二十八中小班化教學研究的啟動及實施的具體過程。并通過對比實驗、調查統(tǒng)計等手段，概括了青島二十八中小班化教學研究實施以來的諸多變化，分析了改革實施中遇到的主要問題，并結合具體的教學實踐提出了解決的建議。論文力求將青島二十八中有效的小班化教學研究經驗進行整理推廣交流，通過與全國各省市實驗區(qū)的深入探討，以期更好更快地促進小班化教學改革向著良性的軌道發(fā)展，推進全國小班化教學改革的深入發(fā)展。 第一部分，小班化教學產生的背景分析

3、。首先從新課程改革對人才培養(yǎng)模式提出了變革要求、城市發(fā)展對基礎教育質量提出了更高要求、人民群眾對優(yōu)質教育的需求使學校面臨嚴峻考驗等三方面闡述了研究的緣起。然后進行了國內外文獻綜述，多角度分析了小班化教學產生的原因，概括其必然出現的現實背景。 第二部分，小班化教學研究的概念界定與理論依據。對小班化教學所涉及到的四個基本概念：“小班”、“小班化教學”、“教學模式”、“教學管理”，進行了概念界定。圍繞教育均衡、以人為本、因材施教三個基

4、本理論依據，對小班化教學進行了深入解析。 第三部分，青島二十八中小班化教學改革的實踐研究。對小班化教學研究的步驟、“互動探究式”小班化教學模式、“立體多元”的教學管理體系進行了系統(tǒng)總結，為進一步開展小班化教學研究提供了具有實踐價值的啟示。 第四部分，青島二十八中小班化教學研究的理性反思。既回顧了實踐中取得的初步成效，又明確了實施過程中存在的問題，并結合本地區(qū)教育發(fā)展實際和我國教育政策法規(guī)現狀，進行有效的對策研究，為小班化