研究性學習在初中生物教學中的運用實踐.pdf

1、長期以來,初中生物教學都是采用傳統(tǒng)的原蘇聯(lián)凱洛夫建立的“教師為中心”的五環(huán)節(jié)教學模式。教師和學生都圍繞著教材打轉,課程資源開發(fā)利用得少,課堂氣氛沉悶,教學形式單一,滿堂灌的教學方式仍占據主導作用,學生學習生物的興趣不高,學習主動性較低,學習效率不高,更談不上創(chuàng)新。
　　 在初中生物教學中靈活運用研究性學習的課程理念,開展形式多樣的研究性學習活動,將有助于生物學習成績的提高,有助于學生學習興趣的提高,有助于學生學習方式的轉變及創(chuàng)新

2、能力的培養(yǎng)。基于這樣的課題假設,筆者采用調查問卷法,對連城縣地理位置分別位于城區(qū)、城郊、邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的五所初級中學的300名學生進行生物課堂教學狀況的問卷調查。借此確定研究方向。并采用對比實驗研究的方法,將研究性學習作為一種教學策略和教學理念滲透于初中生物教學中,展開專題討論型、實驗探究型、活動體驗型、現(xiàn)狀調查型和課題研究型研究性學習,對筆者所執(zhí)教的兩個平衡班進行了一學期(2008、10-2009、1)的教學實踐研究,實驗結果表明上述課題假