中小學教師發(fā)展性評價能力研究.pdf

1、《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出,要“建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系,以利于每個學生的發(fā)展?！苯逃u價改革成為改革中不可或缺的重要組成部分。教育評價是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進教育工作,促進每一個學生發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段。由此說明,評價的功能已由側重甄別轉向側重發(fā)展,評價的發(fā)展性功能得到了充分的關注。中小學作為基礎教育的重要組成部分,對教師的評價能力提出了更高的要求。
　　 通過整理國內(nèi)外發(fā)展性評價的相

2、關研究,結合現(xiàn)代教育觀,以發(fā)展性評價的要求的為基礎,本研究從如何促進學生發(fā)展這一角度分析中小學教師發(fā)展性評價能力的構成:①獲取學生相關信息的能力;②診斷學生個體差異的能力;③對學生因材施評的能力;④合理利用多種評價方法的能力;⑤對學生全面評價的能力;⑥合理運用評價結果的能力。通過問卷、訪談等方法描述教師在實然狀態(tài)下的評價水平及存在問題,找出并分析這些差異產(chǎn)生的原因。
　　 研究表明,在中小學教師評價學生的過程中,能利用多種方式收

3、集學生的相關信息,對傳統(tǒng)方法運用較多,對專家學者提倡的新的評價方法觀念上認同,但在評價實踐中使用不多;教師能對學生個體的個體差異做出診斷,但在活動過程中對個體差異表現(xiàn)的關注度不高;教師能根據(jù)學生個體的特點和發(fā)展?jié)摿ψ龀鲈u價,但評語內(nèi)容枯燥,詞語缺乏;在教師利用各種評價方法評價學生方面,質(zhì)性評價方法較少且單一,主要采用觀察法,呈現(xiàn)隨意性和主觀性;在全面的評價學生方面,教師基本上能做到智力和非智力的兼顧,但大多數(shù)教師只對學生的突出方面關注;