運用合作學習培養(yǎng)高中學生英語學習積極情感的實踐研究.pdf

1、語言學習過程涉及認知和情感等要素。隨著二十世紀六十年代人本主義心理學的發(fā)展，情感因素得到越來越多的關注。從二十世紀八十年代以來，語言課堂在逐步向以學生為中心的課堂改變，強調(diào)學生的參與和學生知識，能力的共同發(fā)展。但是長期以來，我國語言課堂教學大部分還是以認知為中心，強調(diào)發(fā)展學生的認知能力而忽略語言學習者的情感因素，學生也因此正逐漸失去對英語的興趣，只是很被動的在學習英語，主動性和積極性越來越弱。合作學習的核心是不同的語言學習者在完成任務過

2、程中進行交換，交流和合作。它能發(fā)展和提高學生語言學習的興趣和動機。它既能加深學習者掌握基本語言知識，又能訓練學習者發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得信息和自我表達的能力。所以，研究運用合作學習培養(yǎng)高中學生英語學習積極情感有著非常重要的意義?；谝陨媳尘埃髡吒鶕?jù)自己的教學實踐，在本文中主要想解決以下三個問題：1）為什么學生在英語學習過程中缺乏積極情感？2)通過在英語課堂中開展合作學習，實驗班學生英語學習的積極情感有怎樣的變化？3）在實驗班實施的合

3、作學習策略中哪些是積極有效的策略？
　　本文首先在理論上，闡述了情感的定義和語言學習中的主要情感因素；同時也明確了合作學習的定義和起源，合作學習的要素，模式和原則，以及合作學習在激發(fā)語言學習過程中的積極情感因素所發(fā)揮的作用；概括和整理了與本文研究相關的三大理論的部分內(nèi)容；并結合以上的理論基礎開展了針對性的實證研究。
　　在實證研究階段，首先根據(jù)主要情感因素和合作學習的定義選擇了一份關于學生英語學習中的合作學習與情感態(tài)度調(diào)查問

4、卷，對高二（7）和高二（11）班共94名學生進行問卷調(diào)查前測，了解學生英語學習情感的現(xiàn)狀及對合作學習的態(tài)度，并了解到了學生英語學習中缺乏積極情感的3個原因：1）害怕被老師和家長責罵；2）害怕被同學取笑；3）擔心考試成績。并對比了兩個班的問卷前測，結果表明兩個班的英語學習情感態(tài)度和對合作學習的態(tài)度基本一致。然后選擇了高二第一單元的測試作為語言知識水平前測卷，目的是了解實驗班207和控制班211學生之間有無成績差異，測試結果表明，兩個班在實

5、驗初期并無英語成績上的差異。
　　那么到底合作學習中哪些策略能有效的培養(yǎng)高中學生英語學習的積極情感呢？在接下來的四個月時間里，作者把自己所教的高二（7）班學生作為實驗班，在英語教學中實施合作學習的相關策略，同時，把自己所教另一個與高二（7）班處于相同水平的高二（11）班確認為控制班，保持原來的教學模式。四個月后進行了再次的合作學習與情感態(tài)度調(diào)查問卷，結果顯示，實驗班高二（7）班學生相比控制班高二（11）班學生，英語學習情感有了明顯

6、變化，英語學習動機興趣，自信心，和合作意識都有所增強，而英語學習的焦慮有所降低。同時作者采用了嘉興市期末聯(lián)考卷作為語言知識水平后測，比較了兩個實驗對象，數(shù)據(jù)顯示實驗班學生的英語成績也明顯好于控制班學生，這也說明在實驗班實施的合作學習策略是積極有效的。以上多個測試結果說明本實證研究取得了階段性的成果。
　　作者希望通過在英語教學中實施合作學習的研究，幫助逐漸改變目前英語學習中教師不重視學生的情感因素，學生英語學習缺乏積極情感的狀況，