弱式任務法在初中英語教學中的實驗研究.pdf

1、任務型語言教學是20世紀80年代在交際語言教學的基礎上發(fā)展起來的，是交際語言教學新的發(fā)展形態(tài)。任務型語言教學能夠建立以學生為主體的課堂，把真實的任務引進課堂，讓學習者在完成任務的過程中，通過自我感悟和探究，自然習得語言，從而培養(yǎng)學習者在真實的語境中運用語言的能力。教育部2001年制定和頒布了《全日制義務教育普通高級中學課程標準(實驗稿)》來指導和規(guī)范我國的中學英語教學，并倡導任務型語言教學途徑。隨著任務型語言教學模式在我國的引進和傳播，

2、我國部分中學英語老師認為任務型語言教學就是對五步教學法的全面否定，于是在課堂上完全摒棄了語言知識的講解和語言結構的操練，取而代之的是大量的任務活動。由于任務型語言教學主要以二語習得研究成果作為理論依據(jù)，而我國的學習者是把英語作為外語來學習的，缺乏理想的語言學習環(huán)境，學習者很難獲得通過大量的、豐富的、真實的語言輸入自然習得語言的條件，實踐證明其效果并不理想。比如有些學生雖聽、說能力得到了一定的發(fā)展，與傳統(tǒng)的教學法相比英語學習者的學習興趣和

3、動機也明顯增強，但讀、寫能力很差，甚至出現(xiàn)了“文盲英語”現(xiàn)象。在此背景下，本文努力探求和實驗一種即重視語言知識和語言結構的教學，又不僅僅局限在語言能力的培養(yǎng)上，而是以培養(yǎng)學習者語言綜合運用能力為目標的、符合中學英語教學特點的一種教學方法-弱式任務法。弱式任務法是一種在繼承和改進傳統(tǒng)五步教學法中語言知識和語言結構教學方法的基礎上，又吸收任務型語言教學的優(yōu)點，把真實的任務引進課堂，最終培養(yǎng)學習者的語運用能力。本實驗研究的重點在于驗證弱式任務

4、法可以像任務型語言教學途徑一樣提高學習者的聽、說能力，同時也驗證和說明弱式任務法在語言知識和結構的教學方面，以及在培養(yǎng)學習者的讀、寫能力方面也優(yōu)于傳統(tǒng)的五步教學法，可以有效彌補任務型語言教學的不足。本文首先選定兩個成績相當、接近的班級作為實驗班和對照班，通過SPSS對兩個班級的入學考試成績進行T檢驗，證明兩個班級的前測平均分沒有顯著差異。通過一學年的教學實驗，筆者再次對實驗班和對照班的成績進行分析，通過T檢驗驗證了先前的假設，即兩個班級