中學(xué)教師教育敘事研究的問題及路徑探索.pdf

1、敘事主義者相信，人類經(jīng)驗基本上是故事經(jīng)驗，人類不僅賴故事而生，而且是故事的組織者，研究人的最佳方式是抓住人類經(jīng)驗的故事性特征。在教育研究領(lǐng)域引入敘事研究，同樣具有重要的意義：它把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗之中，用“敘故事”這種既接近經(jīng)驗又接近理論的表達(dá)方式促進(jìn)人們對教育及其意義的理解。中學(xué)教師這一特殊研究群體，是專業(yè)的教育實踐工作者而非專業(yè)的教育研究工作者，在開展教育研究活動中，敘事研究往往是他們能夠輕松駕馭的，因為敘

2、事研究為他們提供了足夠的自由應(yīng)用空間，在這樣的情況下他們可以直接將實踐中的經(jīng)歷與體會轉(zhuǎn)換成可以應(yīng)用的研究資源。因此，中學(xué)教師教育敘事研究成為本研究的著眼點。
　　 而今，中學(xué)教師開展教育敘事研究并不系統(tǒng)、不科學(xué)，無論是在教育敘事研究理論認(rèn)識方面，還是在實踐操作方面，都存在一些問題。因而分析中學(xué)教師教育敘事研究的問題并探索其路徑是本研究的生長點和關(guān)鍵點。
　　 結(jié)合敘事研究及本研究的實際情況，選擇了質(zhì)的研究方法，具體而言，

3、本研究在文化人類學(xué)視角下，為了盡可能完整的保持中學(xué)教師教育敘事研究的鮮活背景及材料、活生生地展現(xiàn)中學(xué)教師教育敘事研究的現(xiàn)狀及問題，亦采用了敘事研究的方法作為主要的研究工具，具體分為以下幾個部分：
　　 第一部分，導(dǎo)論。首先明確了研究的問題--中學(xué)教師開展教育敘事研究活動中存在的問題及探索中學(xué)教師教育敘事研究的路徑。進(jìn)而尋找本研究的理論依據(jù)，并在回顧以往相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，明確研究的價值和意義，最后界定了研究的相關(guān)概念：教育研究、敘

4、事研究、教育敘事研究、中學(xué)教師教育敘事研究。
　　 第二部分，本論。這是研究的主體部分，首先對本研究進(jìn)行研究設(shè)計：提出了關(guān)于本研究的三個基本研究假設(shè)，并分別對其進(jìn)行闡釋，進(jìn)一步明確了研究對象和內(nèi)容：選擇了幾個幾個特殊的個體--處于不同學(xué)校的幾位中學(xué)教師，關(guān)注并分析他們的教育敘事研究實踐，針對具體的研究對象，選擇了本研究的研究方法：敘事研究引領(lǐng)下的訪談法、文獻(xiàn)法、觀察法及個案研究法等，進(jìn)而明確了研究的基本思路：從質(zhì)的研究出發(fā)，強調(diào)

5、分析中學(xué)教師開展教育敘事研究的實踐活動，通過敘述一些典型的案例來呈現(xiàn)中學(xué)教師教育敘事研究的經(jīng)驗及行為方式，分析相關(guān)案例，挖掘中學(xué)教師教育敘事研究活動中存在的問題，最后撰寫一個完整的中學(xué)教師教育敘事研究過程，用“敘事”的方式“勾畫”中學(xué)教師教育敘事研究的路徑。
　　 第二，結(jié)合以往關(guān)于不同研究領(lǐng)域里敘事研究的相關(guān)成果，包括歷史學(xué)領(lǐng)域的敘事研究、人類學(xué)領(lǐng)域的人種志研究及文學(xué)敘事等，形成自身對敘事研究，尤其是教育敘事研究更為系統(tǒng)的認(rèn)識

6、，結(jié)合中學(xué)教師教育敘事研究的實際情況，提出中學(xué)教師教育敘事研究的應(yīng)然要求。
　　 第三，用“敘故事”的方式，敘述中學(xué)教師教育敘事研究的現(xiàn)實狀況，呈現(xiàn)相關(guān)案例，進(jìn)而通過“解故事”來剖析目前中學(xué)教師教育敘事研究中存在的問題：對敘事研究認(rèn)識上的偏差，選擇方法方面的失誤以及研究資源的不足。
　　 最后，在分析中學(xué)教師教育敘事研究現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)教師教育敘事研究的應(yīng)然狀態(tài)，探索中學(xué)教師開展教育敘事研究的路徑，本研究是以