課堂師生言語對話的現狀與思考——基于信息傳遞的視角.pdf

1、課堂教學的本質是“對話”，根據對話的主體不同，可以分為“師生對話”和“生生對話”;根據對話的形式不同，可以分為“言語對話”和“非言語對話”。師生言語對話，是師生對話的主要形式，也是課堂對話的主要表現。本研究以“信息傳遞”的視野，基于“教師發(fā)送消息——學生回應——教師反饋”這一信息傳遞的線性模式，對“課堂師生言語對話”進行課堂觀察和問卷調查研究。
　　 教師的信息發(fā)送主要是通過“提問”的方式來進行的，教師的提問大多緊密圍繞著教學內

2、容而展開;提問的頻率一般較高，但提出的問題常常會缺乏深度;提問時機和提問方式的選擇，一般也都較為多樣化。
　　 學生回答問題的積極踴躍性較高，值得肯定，但是給出的答案有時會存在不足與問題，阻礙了對話的進行。學生主動質疑現象很少，難以體現學生學習中的的主體性和言語對話中的平等地位。
　　 鼓勵性反饋是對學生回應的肯定和鼓勵，教師使用的較為頻繁，有時甚至有濫用、泛用之嫌。在具體操作中，它常常會有簡單表揚、表揚加點評等形式。鼓

3、勵性反饋是對學生回應的“偏誤”或“沉默”等的修正，及時有效的修正有助于推動師生言語對話的順利開展。
　　 目前，師生言語對話基本上還處于較低的層次和水平，“言語對話”還基本上是一種傳遞“知識”的手段與工具。我們的追求則是實現“師生言語對話”從低層次走向高層次，那時，“言語對話”不僅僅傳遞知識，還傳遞情感和價值觀;“言語對話”不僅僅是手段與工具，它也是目的與歸宿，是對話精神在教學中的體現。將“對話”融入到學生的學習中去，融入到學生