On the Application of Chunking to English Vocabulary Teaching in Senior High Schools.pdf

1、在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,沒(méi)有詞匯就沒(méi)有一切,這是不爭(zhēng)的事實(shí)。詞匯學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而詞匯教學(xué)的方法直接而深刻地影響著詞匯的學(xué)習(xí)效果。初中英語(yǔ)詞匯量小而且意義用法比較簡(jiǎn)單,而高中英語(yǔ)詞匯量大得多,詞匯意義和用法也復(fù)雜得多,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生的理解和記憶方面的要求是很高的。學(xué)生不得不以規(guī)定的速度和準(zhǔn)確率接收和加工大量的信息,許多學(xué)生就被淹沒(méi)在紛繁復(fù)雜的詞匯海洋中。給學(xué)生以什么樣的指南針決定著他們能否順利駛出詞匯的苦海。以前的各種教學(xué)法基本上

2、沒(méi)有對(duì)詞匯的系統(tǒng)教學(xué)給予足夠的重視。對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí),主要有兩種方法,一種主張是通過(guò)大量閱讀背誦自然習(xí)得;另一種則是系統(tǒng)地教授。前者無(wú)法保證系統(tǒng)性,學(xué)習(xí)者碰到的詞匯零散而偶然,也沒(méi)法保證生詞復(fù)現(xiàn)率,費(fèi)時(shí)也很長(zhǎng),效率偏低。后者則顯得枯燥,而且目前的系統(tǒng)化程度較低,詞匯排列處于低層次加工水平,如僅以字母表順序?yàn)橐罁?jù)的詞匯排列,或以話題或詞義關(guān)系排列,或以相同的重音排列。學(xué)生掌握詞匯現(xiàn)狀堪憂,詞匯掌握的數(shù)量小,質(zhì)量差,孤立零散,不能靈活得體運(yùn)用

3、。詞匯教學(xué)的研究迫切而必要。
　　 本論文旨在探索將組塊理論運(yùn)用于英語(yǔ)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué),以解決詞匯學(xué)習(xí)的耗時(shí)與低效。美國(guó)心理學(xué)家米勒在1956年提出組塊理論,證明通過(guò)組塊人們可以大大提高短時(shí)記憶的量,后來(lái)語(yǔ)言學(xué)家Becker提出詞塊概念,研究詞塊教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的意義逐漸受到重視。詞塊教學(xué)已成為外教學(xué)的一種趨勢(shì)。組塊實(shí)際上包括了詞塊但不僅僅是詞塊。為了區(qū)分兩種組塊在詞匯教學(xué)中的不同貢獻(xiàn)和不同的操作方法,作者把組塊分為心理學(xué)組塊(

4、psychologicalchunk)和詞匯學(xué)組塊(詞塊lexicalchunk),前者可以任意加工組合,后者約定俗成不能加工。國(guó)外學(xué)者所指的詞塊雖然稱呼很多,但其基本意義相當(dāng)于我們所說(shuō)的固定短語(yǔ)或搭配。本論文介紹了組塊的定義,特征及分類。詞塊法在解決詞匯教學(xué)的低效問(wèn)題方面有著顯著的優(yōu)勢(shì):降低記憶負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)者短時(shí)間內(nèi)處理信息的量,以及提高儲(chǔ)存和提取信息的速度和準(zhǔn)確度等等。然而,它顯然沒(méi)法解決單個(gè)詞的音、形、義、用法和搭配等方面必須掌

5、握的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者運(yùn)用組塊理論在外語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行了富有成效的探索。有的研究詞塊,有的研究組塊,但沒(méi)有把二者統(tǒng)一起來(lái),更沒(méi)有把詞塊(lexicalchunk)和組塊(psychologicalchunk)概念明確區(qū)分開(kāi)來(lái)。作者不僅明確闡釋二者的不同,分析了它們對(duì)于詞匯教學(xué)的不同貢獻(xiàn),而且在此基礎(chǔ)上詳細(xì)論述如何在我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中實(shí)施組塊教學(xué)。例如,怎樣用組塊法教發(fā)音和拼寫,怎樣教詞義,怎樣教詞的用法和搭配以及怎樣教詞塊。本論文提出不同