影響高中生化學(xué)問題解決因素的實(shí)證研究.pdf

1、影響高中生化學(xué)問題解決因素的個(gè)案研究,是一種內(nèi)隱性的思維過程研究。此前,已經(jīng)有許多人在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)積累了很多獨(dú)到的見解,但對于自己而言,更多只是一種感性的經(jīng)驗(yàn)。因此,研究這一課題,首先意味著自己在這方面的認(rèn)知一定會獲得提升。一方面,可以從心理機(jī)制的角度,建構(gòu)起個(gè)體的系統(tǒng)認(rèn)知,加深理解影響高中生化學(xué)問題解決的理論因素。另一方面,這種期待的認(rèn)知應(yīng)該可以作用于高中生化學(xué)學(xué)習(xí)活動的直接解釋和調(diào)控。
　　 然而,科學(xué)研究的要求,除了滿足研究

2、者本身的需要以外,還必須承載一定的傳承功能。也就是說,本課題的研究,除了滿足自己的個(gè)體需要之外,還必須產(chǎn)生新的東西,借以對他人產(chǎn)生啟發(fā)性的影響。這是一種很高科研要求,必須老老實(shí)實(shí)地對前人的研究成果進(jìn)行力所能及的梳理和學(xué)習(xí),必須以此為基礎(chǔ),或者歸納,或者創(chuàng)新,或者使用新的角度去解讀問題解決的基本過程。只要如此去做,無論成果如何,應(yīng)該都可以成為相應(yīng)領(lǐng)域的研究補(bǔ)充。
　　 正是基于這兩種考慮,本課題的研究活動無疑便具備了很現(xiàn)實(shí)的意義。

3、首先是提升,這是一種最基本的目的。若能有新的成果,科研的意味則得到了加強(qiáng),退一步說則形成領(lǐng)域內(nèi)的研究補(bǔ)充。
　　 為了實(shí)現(xiàn)課題的這種期望,本研究采用的方法是文獻(xiàn)法和實(shí)證法。
　　 文獻(xiàn)法方面,是本課題的理論研究方法,首先是相關(guān)研究資料的搜集。具體的做法是通過西南大學(xué)CNKI數(shù)據(jù)庫、英語文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫,查詢和搜集與本課題相關(guān)的期刊論文;通過西南大學(xué)圖書館、貴州大學(xué)圖書館、貴陽學(xué)院圖書館、貴州省圖書館和國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)書店,搜集與本課

4、題相關(guān)的理論書籍。
　　 其次是對所搜集的資料進(jìn)行深入地學(xué)習(xí),即用足夠的時(shí)間,閱讀搜集到的文獻(xiàn)資料,對文獻(xiàn)進(jìn)行鑒別、分析和篩選。在選定的文獻(xiàn)資料中,勾畫其中的重要思路、觀點(diǎn)、思想和研究方法,并按照國家參考文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行記錄。
　　 最后,通過對文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)理解,進(jìn)一步整理出關(guān)于“問題”、“問題解決”、“問題解決模式”、“問題解決影響因素”的個(gè)體認(rèn)識。特別是在問題解決影響因素方面,形成了以問題解決模式為載體的系統(tǒng)認(rèn)知。

5、r>　　 實(shí)證法方面,本課題采用實(shí)證研究方法,具體是指口語報(bào)告記錄和問卷法。本課題采用的口語報(bào)告記錄法,專門對語音信息進(jìn)行記錄,然后再行提取、整理和分析。這種思路,受場地的限制較少,一般可以在教室、辦公室、家庭等一個(gè)相對安靜的場所進(jìn)行,視具體情況而定,比較靈活。同時(shí),記錄所需要的物質(zhì)條件大大減少,成本降低。記錄前需要做的工作主要表現(xiàn)在人際關(guān)系的處理方面,如獲取受試者的同意、獲取與受試者相關(guān)聯(lián)的不同人員的支持。這是可以通過協(xié)調(diào)辦到的。<

6、br>　　 理論成果方面,通過梳理文獻(xiàn),剖析各種見解,在問題解決理論領(lǐng)域內(nèi),對問題、問題解決形成了深刻的理解,并借助信息加工理論的啟發(fā),研究者建立了一種新的問題解決的過程模式(正文中的圖4、圖5)研究者通過對這一模式的深入分析,建構(gòu)了問題解決影響因素的系統(tǒng)認(rèn)知(正文中的表1)。研究認(rèn)為,問題解決中的問題是個(gè)體對主客體信息進(jìn)行主客觀反映的時(shí)候,心理活動中欲求化解的認(rèn)知矛盾。外部信息源能否引起個(gè)體關(guān)注是問題解決研究首先需要考慮的因素,個(gè)體

7、的問題求解欲望與其它內(nèi)部因素的共同作用導(dǎo)致了問題解決過程的產(chǎn)生。在過程模式的框架內(nèi),情境性外界信息、靜態(tài)性心理特征、個(gè)體的思維活動、內(nèi)部信息的聯(lián)結(jié)質(zhì)量、策略及策略的使用等因素,會對問題解決的過程產(chǎn)生深刻的影響。這種以模式為載體的理論認(rèn)知,即為理論研究所構(gòu)建的關(guān)于問題解決影響岡素的系統(tǒng)認(rèn)知。
　　 考慮到受試者在測試過程中會著重關(guān)注解題的具體過程,一些與高中化學(xué)問題解決相關(guān)的重要信息不可能展現(xiàn)于具體的語音表達(dá)過程之中來,因此專門設(shè)

8、置了一份調(diào)查問卷,試圖了解受試者的化學(xué)知識來源、使用教科書的體驗(yàn)、對自身解題過程的順暢性評價(jià)、以及參與測試前后的心情體驗(yàn)。
　　 通過研究過程的實(shí)施,本課題在理論研究與實(shí)證研究方面均獲得了一定的成果。
　　 實(shí)證研究方面,通過對語音信息的分析,進(jìn)一步確立了情境性外界信息、靜態(tài)性心理特征、個(gè)體的思維活動、內(nèi)部信息的聯(lián)結(jié)質(zhì)量、策略及策略的使用等因素的外化理解。
　　 憑借理論研究分析獲知的影響因素并不是都能在語音信息

9、中得到直接的反映。但情境性外界信息中題目信息設(shè)置對受試化學(xué)問題解決過程的影響作用比較明顯。個(gè)體在化學(xué)方面的靜態(tài)性心理特征、個(gè)體的思維活動、內(nèi)部信息的聯(lián)結(jié)質(zhì)量、策略及策略的使用等因素,可在情境性外界信息的作用下,復(fù)合性地推動個(gè)體化學(xué)問題解決過程的完成。這一過程具有積極的教學(xué)啟發(fā)意義,即施教者可以通過調(diào)控情境性題目信息,探知個(gè)體化學(xué)問題解決中能夠外顯的影響因素,從而獲取適合對該個(gè)體化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的具體思路。
　　 此外,實(shí)證研究還