基于設計的科學學習探索——以小學科學教育實踐為例.pdf

1、隨著時代的不斷發(fā)展與演進，以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為目標的科學教育必然會興起教育的新范式?？茖W教育其本身具有顯著的設計特質，因而基于設計的學習在科學教育中日益突顯出其獨特的優(yōu)勢。本文概述了小學科學教育的發(fā)展現(xiàn)狀，探討基于設計的學習的內(nèi)涵，特征以及理論基礎;重點闡述基于設計的科學學習模式----多林·尼爾森教授的“逆向思維”模式，分析該模式內(nèi)涵，步驟，并結合國外相關案例分析;在此基礎上，結合我國小學科學教育的現(xiàn)狀，將基于設計的學習模式運用于小學科學

2、課堂，檢驗在引入DBL教學方法后，學生的課堂表現(xiàn)情況，并對學生學習的態(tài)度、合作程度、自我滿意度、參與度等進行評價。
　　本研究分為六個部分：第一章:緒論，主要是闡述課題的研究背景，確定研究目標與研究內(nèi)容，并據(jù)此選擇合適的研究方法與思路，通過文獻研究了解研究現(xiàn)狀。第二章:文獻綜述，通過對文獻資料的檢索、搜集、整理、分析、歸納，闡明科學教育的內(nèi)涵，概述小學科學教育的發(fā)展現(xiàn)狀，由目前小學科學教育存在的弊端，引出科學教育的新范式----基

3、于設計的學習。第三章:基于設計的科學學習的理論基礎，首先介紹了“設計”和“基于設計的學習”等概念，總結基于設計科學學習的特征，追溯基于設計學習的理論基礎。第四章:DBL:基于設計的科學學習模式，介紹多林·尼爾森教授的“逆向思維”教學模式，并透視國外成功案例，對DBL科學學習模式有深刻認識。第五章:DBL教學實踐探索，將DBL教學模型運用于小學科學課程。在進行教學實證研究前做好準備:提出假設，確定研究對象，設定研究流程，選擇研究方法，以便