學(xué)生小學(xué)科學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)表（一級(jí)指標(biāo)）

1、麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)表填表人：科學(xué)組評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)分值二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)要點(diǎn)價(jià)值目標(biāo)任務(wù)或要求（具體做法）效果或成果呈現(xiàn)方式參與值成效值總分值對(duì)科學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)（課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容目標(biāo)。）促進(jìn)學(xué)生的好奇心，發(fā)展他們對(duì)自然和科學(xué)本質(zhì)的理解。教師教師操作階段性檢測(cè)：紙筆測(cè)驗(yàn)、伏案答題游戲、課件“闖關(guān)”游戲等方式對(duì)核心概念進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試。缺課1次參與值扣1分，未達(dá)標(biāo)１次成效值扣１分。評(píng)價(jià)

2、量表。51520基礎(chǔ)課程對(duì)科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)（課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的提出科學(xué)問(wèn)題，猜想和假設(shè)，制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)，解釋、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，合作與交流等幾個(gè)方面。）形成初步的科學(xué)探究能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。教師教師對(duì)學(xué)生的觀察記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)。欠交１次扣１分。學(xué)生的觀察記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。2020發(fā)明課——?jiǎng)?chuàng)新思維能力。圖紙理解能力與表達(dá)能力。有創(chuàng)新思維能力，有較強(qiáng)的圖紙理解力與表達(dá)力。學(xué)生撰寫(xiě)小發(fā)明設(shè)計(jì)方案，教師教師評(píng)定等

3、級(jí)，ABC等成效值分別為5、4、3分。小發(fā)明設(shè)計(jì)方案小發(fā)明作品5510知識(shí)技能拓展課程制作課——?jiǎng)邮种谱鞯哪芰?。思維的獨(dú)創(chuàng)性。喜歡科技小制作活動(dòng)，過(guò)程中耐心細(xì)致、設(shè)計(jì)新穎。學(xué)生學(xué)生對(duì)制作作品進(jìn)行互評(píng)，ABC等成效值分別為5、4、3分。學(xué)生的小制作作品5510學(xué)習(xí)能力課內(nèi)注意力思考力不斷提高課內(nèi)學(xué)習(xí)能力。教師教師用課堂觀察、及時(shí)記錄的方法來(lái)進(jìn)行評(píng)評(píng)價(jià)量表1515一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案，它能起到潛移默化的作用，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，更