微型課題“農(nóng)村小學生家庭親子閱讀的實踐性研究”開題報告

1、1“農(nóng)村小學生家庭親子閱讀的實踐性研究”開題報告高郵市車邏鎮(zhèn)小學李永金一、課題提出背景一、課題提出背景我校是一所不斷追求發(fā)展與突破的農(nóng)村學校，幾年來一直致力于書香校園、學習型校園的建設，為此，我校積極響應高郵市家教課題的研究，在我校開展“農(nóng)村小學生家庭親子閱讀的實踐性研究”，以此來豐富每一個人的文化底蘊，促進教師與學生的可持續(xù)發(fā)展，為學生的健康成長積蓄成才的力量，為教師的內涵發(fā)展積聚基礎的能量，為學校的特色發(fā)展打造文化的品牌。父母是孩子

2、的第一任教師，是孩子閱讀的啟蒙者。有臺灣學者的研究表明，家庭環(huán)境對小學生閱讀的影響主要不在于家庭的硬件（如家庭有沒有計算機、有沒有書房、有沒有大量的書等），而在于家庭的軟件（如家庭學習的氣氛與習慣，父母對孩子學業(yè)的關心與期望等）。但目前，許多農(nóng)村家長舍得花錢卻舍不得花時間或幾乎沒有時間陪伴孩子的現(xiàn)象還是普遍存在的，農(nóng)村許多年輕父母要外出工作，孩子的教養(yǎng)和看護多數(shù)是隔代親屬承擔，他們認為孩子只要吃飽穿暖健健康康就可以了，就很容易忽略了孩子

3、的閱讀問題。同時，許多家長對孩子在幼兒時期開展早期閱讀活動比較重視，但自從進了小學，認為孩子可以自主進行閱讀，沒有必要進行親子共讀，與孩子開展親子閱讀就打了折扣，對親子閱讀活動的優(yōu)勢也缺乏足夠的認識。所以我校在家庭中真正開展親子閱讀的家庭數(shù)比例不高，孩子大多數(shù)的閱讀是在學校進行，在家庭中的閱讀也多是獨自進行，家長并沒有及時關注孩子的閱讀情況，這對于孩子的閱讀習慣、閱讀能力、閱讀素養(yǎng)等都有較大的影響。而孩子的閱讀興趣僅僅靠老師引導和調動是

4、不夠的，我們除了要重視教師的主導作用，在班級營造書香氛圍，更要發(fā)揮家長的潛移默化的身教作用，倡導書香家庭，親子共讀，從而更有效地激發(fā)孩子的課外閱讀興趣。為此，我們確立了“農(nóng)村小學生家庭親子閱讀的實踐性研究”的課題，通過開展系列親子閱讀的實踐性活動，旨在有效推動全民閱讀活動的開展，建立閱讀即生活、閱讀即學習、閱讀即工作的認識，促進孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，開拓視野、增長知識、豐富想象，促進親子間的溝通、交流和互動，增進親子感情，推進孩子的全

5、面發(fā)展；對學校的發(fā)展也是大有裨益，有利于構建書香家庭建設的一般模式，推進新課程改革，創(chuàng)建特色型、學習型學校，以此加快教育內涵的發(fā)展，學校辦學品位的提升。二、課題核心概念二、課題核心概念農(nóng)村小學生：農(nóng)村小學生：是指接受初等教育的6—12周歲的兒童，他們多處在從事農(nóng)業(yè)或勞動密集型的農(nóng)民聚居地，其生活、學習環(huán)境于城市兒童相比，缺乏圖書館、書店等利于閱讀的良好公共資源，家庭閱讀環(huán)境也相對較差。親子閱讀：親子閱讀：又稱為“親子共讀”。親子，狹義的

6、范疇是指父母與子女的關系，廣義的范疇既包含父母，也涵蓋了祖父母、外祖父母與子孫輩的關系。由于農(nóng)村小學中存在很多空巢家庭、留守兒童家庭等特殊情況，所以我們研究的范疇就是廣義的親子。所謂親子閱讀，就是一對親子以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子與家長一起分享多種形式的閱讀過程。它不需要教師或者專人來帶領，是家長與孩子相互溝通、共同成長的橋梁，在學生課外閱讀中起到很重要的作用，它與“班級讀書會”這種形式有相同也有不同。相同的是都是一種讀書活動，以書

7、為核心內容；不同的是參與人員3歸真的時候了。朱永新教授在《閱讀，讓全民族精神起來》的“閱讀宣言”，指出一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！爸挥袑W習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功。”1、蘇聯(lián)教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認為：閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。我們的孩子至今還有很多人由于閱讀能力弱，導致產(chǎn)生學習的困擾。以今日學校的

8、教育方法，要培養(yǎng)孩子快樂地閱讀教科書的閱讀能力是不可能的，唯有在幼兒期就培養(yǎng)孩子的閱讀能力，才能真正解決上面的問題。2、美國教育心理學家布盧姆研究標明：兒童早期閱讀對日后的智力發(fā)展影響最大。智慧的孩子有一個共同的特點，那就是喜歡閱讀。3、現(xiàn)代教育學理論。語文教學必須集中力量搞好聽、說、讀、寫的訓練，才能真正全面培養(yǎng)學生的語感素質，從而提高學生的語感技能。4、認知建構理論。學生學習的過程并非是被動地吸取知識、機械記憶、反復練習、強化儲存的

9、過程，而是以積極的心態(tài)，調動原有的知識和經(jīng)驗嘗試，構造新知識、解決新問題的再創(chuàng)造過程。所以，在閱讀教學中，要遵循學生知識形成的規(guī)律，開發(fā)學生的精神領域，激活學生的精神世界，以促使學生認知結構的孕育、發(fā)展、開放，促進學生習得語言。5、多元智能理論。加德納在《心智的架構》一書中提出，人類智能中第一智能就是語言智能，這種智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流

10、的能力。因此，在閱讀教學中，要注重開發(fā)學生的語言智能，豐富學生的語感體驗，形成言語能力。五、研究目標及內容五、研究目標及內容1、研究目標、研究目標（1）通過“親子閱讀”的方式，營造胡良好的家庭閱讀氛圍，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。（2）指導孩子如何進行閱讀，提高學生閱讀理解能力，最終養(yǎng)成良好的習慣。（3）發(fā)揮“閱讀成長記錄袋”的作用，在過程中養(yǎng)成和評價；（4）讓家長參與到課外閱讀評價中來，使課外閱讀評價多元化，也使這種獨立的課外閱讀活動在家長的

11、參與下得到檢查、督促和落實；（5）在“親子閱讀”過程中，創(chuàng)造一個孩子和父母溝通思想與情感的機會，使家長能深入了解孩子的心靈。2、研究內容、研究內容（1）調查家庭的讀書情況，重點調查家庭閱讀的興趣、采取的形式及措施。從而加強家長對“親子閱讀”建設重要性的認識，獲得他們的支持。（2）研究并制定“親子閱讀”的策略，包括：①推廣家庭閱讀必要性的手段；②推進家庭閱讀環(huán)境的營造（包括研究如何保證有足夠時間進行親子閱讀，如何做到家庭隨處有書讀等），閱