小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)的開題報告

1、小學生良好小學生良好閱讀習慣閱讀習慣的培養(yǎng)的開的培養(yǎng)的開題報題報告二龍小學小學課題組課題組一、開展這項研究的意義書籍是兒童認識世界的一個窗口。在新世紀里，閱讀是兒童發(fā)展的一種重要的精神資源。我們的教育要趕超時代，就得超越課堂，去開辟閱讀的廣闊天地。激發(fā)學生讀書興趣，并非一蹴而就，也不是立竿見影的。學生貪玩好動，對讀書不可能頃刻間出現(xiàn)“如饑似渴”的狀態(tài)，教師必須諄諄善誘，盡可能的給學生創(chuàng)造讀書的機會，給學生提供讀書的方便，讓他們沐浴在書香

2、里，浸潤在文化中，逐漸讓讀書成為習慣和生命的需要。猶太人有句俗語：書本是甜的。對孩子們而言，能夠從小就體味到讀書是一樁快樂的事情，從而終生享受書籍所帶來的無窮樂趣也許就是社會、學校與家長所共同給予他們的最好的童年禮物。作為小學語文教師，應(yīng)積極激發(fā)學生課外閱讀的興趣，主動幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習慣，讓閱讀豐富學生的精神生活，成為學生健康成長道路上的航燈?！敖逃褪丘B(yǎng)成良好的習慣”。良好閱讀習慣是學好其他學科的基礎(chǔ)，閱讀習慣的培養(yǎng)會使孩子終

3、身受益。新課標明確提出學校要確立大教育觀，從小激發(fā)學生的閱讀期待，培養(yǎng)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣。引導學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，好讀書、讀好書，一生與好書相伴。（1）閱讀習慣培養(yǎng)與人格發(fā)展的關(guān)系密切人格是一個人各種穩(wěn)定的行為特征的總和。習慣是自動化的、相對穩(wěn)定的行為方式和特征，是組成人格特質(zhì)的重要基礎(chǔ)。健康人格是良好習慣的升華和結(jié)晶。因此，習慣的培養(yǎng)和人格的形成存在著密切的關(guān)系。人格教育就是在培養(yǎng)學生閱讀習慣和學習能力的同時，重視修養(yǎng)學生的情操

4、和情趣，發(fā)展學生健康的個性心理素質(zhì)，塑造健全的人格。教材和其他書籍是學生形成人格、學習知識和技能的依據(jù)和來源之一。學生養(yǎng)成良好閱讀習慣后，就會自覺把書籍資源充分利用起來，讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入自己的心田，認識社會、認識人生，領(lǐng)悟做人的道理，形成健康的人格。（2）閱讀習慣培養(yǎng)是學好其它學科，形成全面發(fā)展素質(zhì)和人格的基礎(chǔ)良好閱讀習慣是學好其他學科的基礎(chǔ)。新課標明確提出要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量的要求，

5、各科教學都要重視閱讀。如“數(shù)學閱讀”是讀者通過數(shù)學語言符號獲得意義的一種心理過程?！皵?shù)學教學就是數(shù)學語言的教學”，所以，若要切實加強數(shù)學自主學習的思維訓練，用數(shù)學知識解決實際問題，最為重要的一個基點就是強化“數(shù)學閱讀”，培養(yǎng)學生能夠準確地將生活語言與數(shù)學語言相互轉(zhuǎn)化。因此，培養(yǎng)閱讀習慣、提高閱讀能力是“數(shù)學閱讀”走進課堂必要的行為。英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練，并養(yǎng)成習慣。學生如果要學得好，首先要學得活。而要學得活，就要博覽

6、群書，獲得豐富的背景知識，建構(gòu)豐富的圖式框架。英語學習與學生的閱讀習慣和能力有著密切的關(guān)系。良好的閱讀習慣同樣是理解學習內(nèi)的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。三、支撐研究的理論依據(jù)生理學家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。閱讀

7、可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈”。綜觀古今中外，綜觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。為此，《語文課程標準》作出指示，閱讀教學要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！苯處熞貙掗喿x的范圍，不光是學習哪篇

8、課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究。1、多元智能理論加德納的多元智能理論告訴我們，由于每個人各種智能的組合方式不同，因而人與人之間的差異是客觀存在的。個體的知識基礎(chǔ)、學習能力、個性傾向等方面的不同，導致個體在學習興趣、學習方式、學習效率等方面存在明顯的差異，而人只有按照自身的適應(yīng)方式

9、，才能有效地獲取、掌握知識技能。2、建構(gòu)主義理論在對待知識這一問題上，建構(gòu)主義者認為，知識不是現(xiàn)實的準確表征，它只是一種理解、一種假設(shè)，知識不是永恒不變的。在對待學習問題上，建構(gòu)主義者認為，學習是學習者主動建構(gòu)的過程，內(nèi)部心理表征的過程，這個建構(gòu)過程是通過個體已有的認知結(jié)構(gòu)（包括原有的知識經(jīng)驗和認識策略）對新信息加工來實現(xiàn)的。學習過程同時包含兩個方面：一方面是對新信息的理解，即對新信息意義的建構(gòu)。另一方面又包括對自己原有經(jīng)驗的改造和重組

10、，而不是被動的接受。知識的意義是個人賦予的。知識如果不經(jīng)過學習者的重新建構(gòu)，它只能是一種外在的負擔。3、閱讀教學的認知理論閱讀教學的認知理論認為，閱讀主體對于文本中的語言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組塊以后，才能夠進行相似匹配，相似激活，從而識別文本中的信息。因而人應(yīng)該從自身的基礎(chǔ)與需要出發(fā)，選擇性地學習，才能體現(xiàn)閱讀的樂趣和閱讀的個性化。4、學生閱讀心理特點從言語的角度來說，閱讀是一個復雜的過程，它是從看到