普通高中英語課程標準解讀

1、普通高中 《英語課程標準》解讀,安徽省黃山學院外語系胡一寧 hshyn@hsu.edu.cn2007-11,《英語課程標準》產(chǎn)生的背景,一、課程改革的國際背景社會發(fā)展對英語課程的影響：社會的趨同性和多樣性；信息化社會。經(jīng)濟發(fā)展對英語課程的影響:經(jīng)濟全球化；知識經(jīng)濟。文化發(fā)展對英語課程的影響：人本主義思想；終生學習思想。,,二、課程改革的國內背景我國原有的基礎階段英語教育與當前經(jīng)濟社會要求之間的差距體現(xiàn)

2、在以下幾個方面：課程理念；培養(yǎng)目標；課程結構。因此，教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構和內容。,,課程理念方面加速教育信息化；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；突出語言的實踐性；關注學生情感與人文素養(yǎng)；適應完滿個性的需求；提高自主創(chuàng)新的學習能力。,,培養(yǎng)目標方面倡導促進學生身心全面發(fā)展的教育；關注學生的現(xiàn)實生活和終生學習的需要；倡導建構性學習；形成正確的評價觀念；加強課程的適應性和多

3、樣性。,,課程結構方面明確規(guī)定選修課程的地位；保障地方課程和校本課程的地位；課程內容要現(xiàn)代化、人文化和生活化；,我國外語教學的現(xiàn)狀與反思,三、高中外語教學中取得的成績：對語言的本質的進一步理解；教育觀念發(fā)生新的變化；教師與學生教與學的熱情高漲；課堂和學生生活出現(xiàn)新變化；傳授和學習方式有了較大改變；英語素質有了較大提高。,,四、高中外語教學中存在的問題：語言觀的理解還不深刻；應試教育依然盛行；學習策略有待提高

4、；跨文化交際能力有待提高；地區(qū)、學校和個體間差距加大。,,五、高中英語教學改革的發(fā)展趨勢高中教學要周期性地改革；以學生為主體的內涵不斷深化；選擇性學習進一步深入；重視培養(yǎng)跨文化能力；構建體現(xiàn)真實性與生活化的英語教材體系；注重基礎知識學習，提高基礎學力；運用計算機與網(wǎng)絡進行英語教學。,The New English Curriculum: changes and challenges Hu YiningH

5、uangshan UniversityNovember. 2007; hshyn@hsu.edu.cn,Main topics,I. What’s new in the new curriculum?II. What challenges are there for the future teachers? III. How can pre-service training prepare students for the

6、challenges?,I. What’s new in the new curriculum?,1. New rationale2. New course design3. New curriculum targets4. New ways of target specification5. New learning and teaching approaches6. New evaluation sy

7、stem7. New textbooks,1. New rationale,Language is not only a tool for communication, it is also a tool for thinking, a tool for learning, and a tool for social participation.The aims of learning a foreign language are

8、not to be limited to the mastery of knowledge and skills in the foreign language. Like other school subjects such as maths, music, art and PE, foreign language is part of the overall development of all students.,,Through

9、 learning a foreign language, the students can enrich their life experiences, broaden their world vision, and enhance their thinking skills.Language learning is most effective when students’ affective factors (such as i

10、nterest, motivation and attitudes) are taken into full consideration.,,Learning strategies should be incorporated into the language curriculum so that students can become autonomous learners, which is fundamental for li

11、fe-long learning.Evaluation should be designed and administered to encourage the learners rather to frustrate them. It should be carried out in terms of what students can do rather than what they cannot do. Both summat

12、ive and formative evaluation should used.,普通高中《英語課程標準》的五個基本理念,1 重視共同基礎，構建發(fā)展平臺；2 提供多種選擇，適應個性需求；3 優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力；4 關注學生情感，提高人文素養(yǎng)；5 完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展。,2. New course design,The introduction of English to the primary scho

13、ol from grade 3 onThe adoption of a 9-level target systemFlexible graduation qualifying requirementsThe introduction of selective modules of English into the senior high schoolThe adoption of a credit system and a ce

14、rtificate system in senior high school,,,新的高中英語課程的設計,高中英語設計了必修課程和選修課程兩個部分。必修課程共有五個模塊，計10個學分。選修課程由順序選修課程和任意選修課程構成，又稱系列I和系列II課程。共有六個模塊，每個模塊2個學分。任意選修課程又分為三類：語言知識與技能類，語言應用類，欣賞類。,3. New curriculum targets,Language skills: l

15、istening, speaking, reading and writing (critical thinking skills and interpersonal skills are emphasized for senior high school)Language knowledge: pronunciation, vocabulary, grammar, function and topics (Most of t

16、hese targets were already included in previous syllabuses),,Affect and attitudes: motivation, interest, confidence, cooperation, patriotism, world visionLearning strategies: cognitive strategies, planning strategies, co

17、mmunicative strategies and resourcing strategiesCultural awareness: cultural knowledge, cross-cultural competence,新的課程目標包括哪些方面？,新的課程目標包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面。語言技能是語言運用能力的重要組成部分。它包括聽、說、讀、寫四項技能以及理解與表達的能力，用英語獲取信息、處

18、理信息的能力，用英語分析問題、解決問題的能力等。,,語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。語言知識的學習要以語用為目的，要把知識的學習與語言實踐活動緊密結合起來。情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。再加上祖國意識和國際視野。,,學習策略指學生為了有效地學習和使用語言而采取的各種行動和步驟以及指導學習行為的各種理念和認識。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略

19、和資源策略等。,,文化意識實際上包括文化意識、文化理解、跨文化交際意識和能力等。要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。,4. New ways of target specification,All the targets are described in the format of “can do” statements(P.1

20、0-14): e.g., Can understand and follow instructionsCan identify the change in meaning with a change in intonationCan provide personal information and describe personal experienceCan comprehend simple stories and gra

21、sp the gist.,目標描述的新方法,《英語課程標準》中的“語言技能目標”按6－9級分別描述（見 P.10 -22），每一級目標又按聽、說、讀、寫等四項技能來描述。在各個級別之間，各項技能是逐步發(fā)展、逐步提高的。 《英語課程標準》中的目標描述采用遞進的表述方式，即下一級目標是在前一級目標的基礎上的進一步要求。,5. New learning and teaching approaches,The new curricul

22、um advocate process-oriented language learning and teaching approaches, such as experiential learning and cooperative learning: students are encouraged to experience the language, learn the language by self-discovery, pa

23、rticipate in discussion and negotiation activities.,,It emphasises the role of positive affective states on the part of the students.It advocate the task-based approach to language learning and teaching: learning by doi

24、ng and learning by using the language.It incorporates learning strategy development into the classroom instruction.,關于教與學的新理念、新原則,1、面向全體學生，為學生終身發(fā)展奠定共同基礎 (p.23)高中學生應該形成的英語共同基礎包括6個方面的基本能力：持續(xù)的學習動機，自主學習能力，綜合語言運用能力，用英語獲取

25、信息、處理信息和傳達信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力，用英語進行思維和表達的能力。英語的共同基礎是保證每一位學生都具有可持續(xù)發(fā)展能力的基石。,,英語課程的教學設計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現(xiàn)面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定共同基礎的目標。,,一般說來，學生在以下方面存在差異： （1）智力差異； 興趣差異 （2

26、) 非智力差異 性格差異 學習方式差異學生的差異無處不在，如學習目的的差異、努力程度差異、達到目的愿望的差異、態(tài)度差異、情緒差異、意動差異、性格差異、認知風格及水平差異、理性優(yōu)勢和感性優(yōu)勢差異、記憶類型差異等。,,教師在教學中如何滿足不同需求？,（1） 了解學生，熟悉教法，合理匹配。根據(jù)教學內容和目的，根據(jù)學生情況，把活動方式和組織方式排列組合，變換交錯地使用，使不

27、同需求的學生在不同的情況下都有所得。（2）調整教學程序，靈活安排教學環(huán)節(jié)?？裳驖u進，也可采取跨越式；可順向安排，也可反向調整；還可你中有我、我中有你地交錯組合?！皠倢W了就賣”、“連滾帶爬地往前跑”。,,（3）不斷變換調整，既發(fā)展個性，又增強適應性。時而把興趣相同、性格近似、智力相當?shù)膶W生放在一起，使他們相得益彰；時而組織不同興趣、不同性格、不同智力的學生共同完成一個任務，使他們能取長補短，學會包容。,,2、鼓勵學生學習選修課程，加強

28、對選修課的指導本次高中課程內容的改革強調時代性、基礎性和選擇性。其中“選擇性”是本次高中課程改革的一大突破。開設選修課是為了給學生提供多樣化選擇的余地和發(fā)展個性的空間，有利于擴大學生的知識面，并在一定程度上實現(xiàn)跨學科學習。,,必修和選修課程共同促進學生的英語素養(yǎng)的形成，滿足學生的個人需求。因此，選修課程與必修課程的內容應該相輔相成。選修課的設計必須以課程目標和學生的需求為依據(jù)，要充分考慮學生的學習現(xiàn)狀，既要有新內容、新發(fā)展，又

29、不能超出學生的實際水平。,,要充分調查學生的學習興趣、學習水平和學習需求，合理設置選修課程，使每個學生都能選到合適的課程，才能保證他們真正地行使自己的選擇權。選修課不是為了應試而設置的復習課，也不是必修課的補習課，還不是大學層面的選修課。開設選修課必須遵循：豐富性原則、規(guī)范性原則和計劃性原則。,,選修課的教學方法要符合選修課的特征。由于選修課是學生根據(jù)自己的興趣和需要選擇的，因此要更大程度地發(fā)揮學生的積極性和主動性。由于選修課把有

30、共同興趣和需求的學生匯集到了一起，就更適合進行合作性和探究性學習，就更要發(fā)揮團隊效應，充分實現(xiàn)學生的自主學習。,,學生選定課程后，教師要幫助學生制定學習計劃、目標和進度。在學習過程中要及時幫助學生形成學習策略，對自己的學習進行調控。當學生進入狀態(tài)后，要大膽放手，讓學生充分體驗自主學習的樂趣。,,3、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍《英語課程標準》認為，“學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感

31、，才能保持英語學習的動力并取得成績”，并指出“高中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期”。“消極的情感不僅會影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展”。 《英語課程標準》要求教師“努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍”。,,為什么課程標準如此關注教學氛圍呢？因為本次課程改革的宗旨就是為了人的發(fā)展。構建和諧的、民主的、平等的師生關系是本次教學改革的一項重要任務。寬松、民主、和諧不僅僅是一種教學氛

32、圍，更是一種教育情境和精神氛圍，這是學生成長的心理需求和情感需求。,6. New evaluation system,Recognizes the role of the students themselves in the processes of evaluation, e.g. self-assessmentCombines summative assessment with formative assessmentAdopt

33、s multiple, flexible evaluation methods and techniquesEmphasizes the evaluation of language performance rather than language competence,以往英語課程評價的主要問題,1 對評價在教育中的作用理解不當。評價被簡化為考試，考試的功能和作用被過度夸大，甚至形成考試決定論。2 評價主體錯位。學生在評價

34、中只能被動接受評價，沒有地位和發(fā)言權。評價的主體是學校和教育者。學生的學習主動性受到壓抑，他們對健全人格發(fā)展的渴求被忽視。3 忽視學生的個體差異。忽略學生認知發(fā)展水平的差異以及發(fā)展階段的不同，用單一的尺度和標準對學生進行比較，過多強調共性和一般狀態(tài)。,4 評價方式和內容單一。評價的內容和形式過于偏重學科知識體系，過于依靠紙筆和客觀題的單一量化形式對語言知識和語言技能進行檢測，用看似客觀的單一分數(shù)指標替代多維度、多樣化的評價體系。5

35、評價結構失衡。過多重視終結性評價，只關注結果，不關心過程，忽略了思維過程、體驗過程、感悟過程等對于促進學生發(fā)展的價值。在教學實施過程中，終結性評價對教學過程嚴重干擾，違背教育規(guī)律，本木倒置。學為了考，以考代學，以考代教的現(xiàn)象嚴重，導致本應為生動活潑的學習過程被簡化為機械、枯燥的備考過程。,《英語課程標準》的評價改革,重視學生的成長和發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化。重視綜合評價，關注學生個體差異，實現(xiàn)評價標準的多元化。強調質

36、性評價、定性評價與定量評價相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。,,強調平等、民主與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價信息的多源化。立足過程，促進發(fā)展，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價中心的轉移。,《英語課程標準》的評價原則,1 體現(xiàn)學生在評價中的主體地位；2 建立多元化和多樣性的評價體系；3 注重形成性評價對學生發(fā)展的作用；4 終結性評價要注重考查學生綜合語言運用能力；5 注重評價結果對教學效果的反饋作用；

37、6 評價應體現(xiàn)必修課和選修課的不同特點；7 注重實效，合理恰當?shù)厥褂迷u價手段；8 各級別的評價要以課程目標為依據(jù)。,英語課程標準評價改革要解決的問題,1 誰來參與評價，評價誰？首先是對學生在評價體系中主體地位的認同。課程標準強調課程與評價都要體現(xiàn)以學生為本的教育理念。學生是教育、教學活動的主體，他們既是教育的接收者，更應是教育過程的積極、主動的參與者。,新的評價體系需要確立學生在評價中的核心地位和作用，使學生成為能動的、積極

38、的評價參與者。他們不僅能夠有效地評價自己，也能參與對教學全過程的評價，包括課程設計、課程實施和課程評價。通過評價，使學生認識到學會評價對自我發(fā)展的意義，學會自我評價的方法，并在學習和參與評價的過程中積極運用自我評價的方法，使評價過程成為學生發(fā)展自主評價能力和策略、有效地運用學習策略、促進學習進步的過程。,,提出確立學生的主體地位并不是要一切聽從學生的，而是在評價中要求參與評價的各方面從學生的全面和長遠發(fā)展目標出發(fā)，幫助學生明確學習和

39、評價的目的，使學生在參與評價的同時接受教育，學會評價。因此，要建立多元化的、合作互動式的評價體系，促進多元的評價者之間的交流和合作，形成課程發(fā)展系統(tǒng)中有利于學生成長的監(jiān)控、反饋、激勵和調節(jié)的課程評價體系。,,2 應該評價什么？《英語課程標準》把英語教育目標定位為發(fā)展學生的綜合語言運用能力，包括五個方面：語言知識和功能、語言技能、學習策略、文化意識和情感態(tài)度。因此，原有的評價理念、評價工具和手段顯然不能滿足這樣的教育目標和要求，需

40、要我們研究和提出新的評價理論，建立有利于全面評價學生語言能力發(fā)展的評價體系，開發(fā)有利于多元評價的評價工具。,,不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生其他方面的語言學習因素，如學生的學習策略應用能力，跨文化交際的意識和能力，情感態(tài)度對學習的影響等。課程評價要建立在課程發(fā)展的概念上，應對學生學習的各個環(huán)節(jié)作出評價，對學生在學習任務中的語言行為表現(xiàn)，即語言運用的程度進行評價（表現(xiàn)性評價），對影響學生成長的各種教育元素的有效性進行評價

41、。,3 應該如何進行評價？提倡定量和定性的評價方式結合，形成性評價和終結性評價有機結合的評價模式。要做好以下幾個方面的研究：－原有以客觀試題為主的紙筆考試的長處和不足，改變只依靠考試和分數(shù)作為收集學生發(fā)展證據(jù)的來源和手段，使之適應新的評價需求；,,－如何發(fā)展以定性評價為特點的、靈活多樣的過程性評價評價工具，加強對學生能力和素質的考查，幫助學生在學習中更好地認識自我、建立信心，激發(fā)內在的發(fā)展動力，促進學生的不斷發(fā)展；－如何根據(jù)

42、評價目的、性質、對象狀況和可行性，整合不同的評價手段，形成有機的、靈活的、全面的英語教育評價體系；,,－如何對學生的成績進行記錄和解讀，以及如何利用評價結果。要從減輕學生壓力、促進學生發(fā)展的目的出發(fā)，加強對評價結果的分析、說明和與學生的交流，形成有利于學生自我評價、自我反思和自我促進的評價氛圍和效應。應該指出，評價不是、也決不應該是教育和教學的核心和唯一目的。評價和教學都是實現(xiàn)培養(yǎng)學生語言能力之教學目標的工具、手段和過程，兩者是相互

43、配合、相互促進的關系。,7. New textbooks,New approaches to textbooks designNew textbook inspection schemeNew textbook adoption policy,《英語課程標準》提出的教材編寫原則,1 時代性原則：既要反映語言的發(fā)展，又要滿足時代發(fā)展對學生語言能力的要求。要使教材緊密聯(lián)系社會發(fā)展、科技進步、學生的生活經(jīng)驗，還要反映當代外語教育研究的最新

44、成果。2 基礎性與選擇性相結合的原則：要體現(xiàn)絕大多數(shù)學生的共同基礎。教材的組成部分要有選擇性，教學的內容要給教師的教學和學生的學習留有選擇的余地。,,3 發(fā)展性和拓展性原則：要有利于學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，有利于學生獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習創(chuàng)造條件。盡可能采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學習方式促使他們優(yōu)化學習方式。要有利于學生拓展思維，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。,,4 科學性原則：要循序漸進，由易到難。在內容、目

45、標和要求等方面應具有系統(tǒng)性。語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、跨文化交際意識等內容和目標要相互結合、相互滲透、相互支持。應保證重要語言現(xiàn)象的再現(xiàn)率。5 思想性原則：教材應滲透思想品德教育，應有利于學生形成正確地人生觀、世界觀和價值觀。既要反映中國的傳統(tǒng)的文化，又要有利于學生了解外國文化的精華，同時也應該引導學生提高鑒別能力。,II. What challenges are there for the future

46、 teachers?,Understanding the new curriculum, especially the “new standards”Updating their views on language and language educationUnderstanding new approaches to language teaching, especially the task-based language te

47、aching approach and its practice,,Improving their own professional competenceLanguage proficiencyCross-cultural competencePedagogical competenceAn understanding of learning strategies and strategy training methods,,T

48、ransforming the teacher’s role as knowledge distributor to facilitator, organizer, participant and advisor.Using textbooks flexibly and creatively: “use the textbook to teach rather than teach the textbook”.Learning ne

49、w ways of classroom-based evaluation methods and techniques.,,Being able to teach selective modules in the senior high school, such as Grammar and Rhetoric, Translation, Practical writing, Newspaper reading, Introduction

50、 to English literature, English drama.Reflecting on classroom teaching and doing classroom-based ELT research.,新課程對教師提出的挑戰(zhàn),一、新課程對教師提出了哪些挑戰(zhàn)？首先，新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標和定位。長期以來，高中英語教學的目的就是為了學生在高考中

51、考出好成績，讓更多的畢業(yè)生考進好大學。主要強調的是外語學習的工具性目的，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對兒童、青少年進行素質教育方面的重要作用。,,《英語課程標準》明確指出：高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學和未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義。,,其次，教師要樹立新的

52、學生觀。教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去，教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，而學生只是被動的接受者。素質教育的精神則要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要和發(fā)展的愿望。要與學生平等相處，教學相長。,,新課程對學生提出了綜合語言運用能力的級別目標，對于教師來說，具有很大的挑戰(zhàn)性。教學目標的綜合性，就要求教師有綜合性的素質和能力。教師綜合語言運用能力的高低，直接影響學生綜合語言運用

53、能力的提高和新課程目標的實現(xiàn)。,,因此，每一位教師都需要不斷地提高自己的綜合語言運用能力。一個外語水平有限的教師是無法為學生提供出色的教學的。同時，教師還必須學習新的知識，發(fā)展新的教學策略，研究如何幫助學生形成有效的學習策略和文化意識，通過英語課程促進學生良好態(tài)度和價值觀的形成。,教師如何才能迎接好新課程的挑戰(zhàn)？,要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們要建立終身學習的觀念，更新知識結構，發(fā)展專業(yè)能力和知識能力，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求

54、。具體任務有六個方面：1）要深刻領會新的國家課程標準的理念，尤其是在外語教學中貫徹素質教育的思想。2）發(fā)展新的教育教學理念。要寓素質教育于外語教學之中，注意培養(yǎng)學生克服困難的信心和決心，以及有效的學習策略和方法。,,3）通過課堂教學和社會活動拓展學生的文化視野。要使學生意識到學習外語能使他們看到和聽到一個新的世界，接觸和了解更廣大的人群以及他們的生活和文化，從而為人類的共同進步做出自己的貢獻。 4）掌握“任務型”教學途徑。所

55、謂任務型教學就是以具體的任務為學習動力，以完成任務過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成果。,,5）要了解并積極貫徹形成性評價方式，以學生的綜合語言運用能力的發(fā)展過程為評價的基礎。評價不再是簡單的筆試，而是包括學生的情感態(tài)度、學習策略、知識技能、文化意識的綜合發(fā)展過程的評價。 6）要發(fā)展運用現(xiàn)代教育技術手段的能力，同時不斷有效地開發(fā)多樣性教學資源。,,有不少老師說，把語言技能和語言知識列為高中

56、英語課程目標是理所當然的。由于外語學習與文化的密切關系，把文化意識列為課程目標也說得過去。但是，為什么要把情感態(tài)度和學習策略也列為英語課程的目標呢？下面我們分別討論這兩個問題。,為什么要把情感態(tài)度列為課程目標？,本次課改的一個重要方面是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中。英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。高中階段是學生的獨立思維能力、判斷能力、情

57、感態(tài)度和價值觀逐步形成的關鍵時期，所以在高中階段引導學生形成積極向上的情感態(tài)度尤其重要。,從某個方面看，學習語言也就是學習一種表達情感的方法。由于在用外語表達的過程中，不但需要在心理上改變自己的角色意識，還會經(jīng)常出現(xiàn)表達的錯誤，這使正處在人生重要發(fā)展階段的中學生在性格、自尊心和文化、習慣等方面都受到很大沖擊，這不僅影響到英語成績，還影響著個人成長。,英語課程與情感態(tài)度之間的關系,1、語言與情感態(tài)度有密切關系。語言的重要功能之一是促進人

58、際交往，人際交往就不可避免的地通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當、合理地使用語言有助于溝通情感、增進友誼、改善人際關系。與其他學科相比，語言學科與情感態(tài)度的關系更為密切。因此，英語課程在發(fā)展學生的情感態(tài)度方面還應發(fā)揮特殊的作用。,,2、情感態(tài)度對語言學習的 結果有重要影響。情感不僅與語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，它還是學習過程中影響學習效果的最大因素之一。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加

59、語言學習活動；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。,,相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語言學習。比如，過度的害羞心理和過于內向的性格不利于學生積極參與學習活動。過度的焦慮和膽怯心理不利于學生大膽地用外語表達、展現(xiàn)自己的語言知識和語言技能。研究表明，消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都影響學習潛力的正常發(fā)揮。,,解決情

60、感問題有助于提高語言學習效果。如果學習者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學方法也無濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等，則能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)。,,3、情感態(tài)度本身就是學生全面發(fā)展的一個重要方面?；A教育階段是青少年情感發(fā)展的重要時期。基礎教育中每一個階段、每一門學科都應該關注學生的情感，幫助他們培養(yǎng)和發(fā)展積極向上的情感態(tài)度。有教師認為，情感態(tài)度不是外語、數(shù)學、物理等專門學科的課程目

61、標，而應該是思想品德課程的目標。這是對情感態(tài)度的狹隘理解。,,從某個角度來說，情感確實不是語言教學的問題，甚至不是教育本身的問題，而是人的發(fā)展問題。但是，教育的重要目的之一也是促進人的發(fā)展。過去的教育過于強調大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成“情感空白”。青少年的情感發(fā)展是多方面、多層次的。它必須滲透到青少年學習和生活的各個方面。每一門課程都應該把培養(yǎng)和發(fā)展學生的情感融化到平常的教育教學之中。,因此，在中學英語課堂

62、教學中，要創(chuàng)造一種師生積極互動的語言交際氛圍，激發(fā)學生敢于表達、渴望表達的激情。要使學生在英語學習中形成健全的人格，教師必須首先具備健全的人格，用自己的人格魅力去影響并教育學生。只有心理健康的老師，才能培養(yǎng)出心理健康的學生。,為什么要把學習策略列為課程目標？,1、學生使用學習策略能提高英語學習的效果。這是國內外大量對語言學習策略研究得出的結論。國內外的研究都達成一個共識，即學生使用有效的學習策略可以提高學習的質量與效果。成功學

63、習者比不太成功的學習者掌握的學習策略更多，使用策略的頻率更高，使用策略的自覺性更強。為了幫助學生提高學習英語的效果，我們應該幫助他們形成有效的英語學習策略。,,2、發(fā)展學習策略有利于學生形成自主學習的能力。自主學習能力是當代公民必須具備的基本素質之一，這是在終身學習思想的指導下提出來的。這次基礎教育課程改革特別強調所有課程要有利于學生學會如何促學習，發(fā)展學生的自主學習能力，使學生能自主決定學什么、怎么學。英語學習能否取得成功，很大程

64、度上取決于學生的英語實踐活動，而很多實踐活動是在課外由學生自主完成的。因此，自主學習能力的重要性不言而喻，而發(fā)展學習策略是學生形成自主學習能力的重要途徑。,,3、培養(yǎng)學習策略有利于學生實現(xiàn)個性化學習。個性化學習要求學生根據(jù)自己的需求、愿望和潛力來規(guī)劃他們的學習內容、方式和目標，而每個學生的學習內容、方式和目標都是不同的，這樣他們就必須找到一套適合自己的學習策略。不同的學習策略滿足不同的學習需要，學生形成了有效的學習策略，就掌握了個

65、性化學習的工具。,由于學習策略與教學策略相互影響，有密切的聯(lián)系，我們在強調培養(yǎng)學生的學習策略時，也不能忽視教師的教學策略。如果兩者協(xié)調一致，就能提高教師教學和學生學習的效果；如果教師的教學策略與學生的學習策略不一致，教學效果就不會很理想。教師教的策略與學生學的策略應該是吻合的。這不是要求學生的學習策略適應教師的教學策略，而是要求教師的教學策略適應學生的的學習策略。,英語課程必備資料,1、英語國家常識關于英語關于英國：地理位置；國

66、旗國徽國歌；國王 和貴族；政治體制；首都倫敦； 其他主要城市；牛津和劍橋。英國歷史上的文化巨匠：培根；沙翁；狄根 斯；笛福；牛頓；瓦特；達爾 文；南丁格爾等。,,關于美國：國旗國徽國歌；地理位置；政治 體系；首都華盛頓

67、；其他主要城 市；美國的來歷；獨立戰(zhàn)爭；第一 位總統(tǒng)；南北戰(zhàn)爭和林肯；美國著 名大學。美國的文化巨匠：富蘭克林；愛迪生；愛因 斯坦；馬克吐溫；歐亨利；海明 威；,,英美的節(jié)日：圣誕節(jié)；復活節(jié)；萬圣節(jié)；

68、 情人 節(jié)；愚人節(jié)；母親 節(jié)；父親節(jié)；美國獨立日； 感恩節(jié)；英語中的外來語常見的英語縮略詞家用電器上常見的英文標志,,2、課程資源索引圖書資源索引：教師應分期分批分程度地給 學生提供參考書目讓學生閱讀。網(wǎng)絡資源索引：中學英語教輔網(wǎng)站 http://www.ric