建構主義學習理論的基本觀點和對教學的啟發(fā)

1、建構主義學習理論的基本觀點建構主義學習理論的基本觀點及對教學的啟示及對教學的啟示建構主義教學的目的是培養(yǎng)新世紀善于學習的終身學習者，使他們能夠自我控制學習過程，具有自我分析和評價能力；反思與批判能力以及創(chuàng)新精神。因此，建構主義學習理論給我們提出了新的知識觀，也給傳統(tǒng)教學帶來了一場革命。使教學的中心由教師向學生轉移，這就要求我們徹底地改變傳統(tǒng)的知識觀、學習觀、教學觀、學生觀和教師觀。建構主義的知識觀：建構主義的知識觀：1知識不是對現(xiàn)實的純

2、粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，是他對客觀世界的心理體驗，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，隨之出現(xiàn)新的解釋和假設。知識并不能絕對準確無誤地概括自然與社會的法則，提供對任何活動或問題都適用的解決方法。在具體的問題解決中，是需要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造的。2知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管

3、通過語言賦予了知識一定的外在形式，且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程。否則，就不叫理解，而是被動的復制式的學習，學生掌握的所謂“知識”只是一些抽象的、無意義的符號。3課本知識，只是一種關于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設，并不是解釋現(xiàn)實世界的“絕對參照”。某一社會發(fā)展階段的科學知識固然包含真理，但并不意味著終極答案，隨著

4、社會的發(fā)展，將會有更真實的解釋。4任何知識在為個體接收之前，對個體來說是沒有什么意義的，也無權威性可言。所以，教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以我們對知識的理解方式作為讓學生接收的理由，用社會性的權威去壓服學生。學生對知識的接收，只能由他自己來建構完成，應以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析、判斷知識的合理性。在學習過程中，學生不僅理解新知識，同時也對新知識進行分析、檢驗和批判。建構主義的學習觀：建構主義的學習觀：1學習不是由

5、教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。2學習的過程應該同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息意義的建構，同時又包含著對原有經(jīng)驗的改造和重組。這與皮亞杰通過同化與順應而實現(xiàn)的雙向建構的過程是一致的。只是當今建構主義者更重視后一種建構，強調學習者在學習過程中并不是發(fā)展起一種僅供日后提取出來以指導活動的圖式或命題網(wǎng)絡，恰恰相反，他們所形成的

6、對概念的理解應該是豐富的、是有著經(jīng)驗背景的，從而使學習者在面臨新的情境時，能夠靈活地建構起用于指導活動的圖式。3任何學習都要涉及到學習者原有的認知結構，學習者總是以其自身的經(jīng)驗，包括正規(guī)學習前的非正規(guī)學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建關，所以，它們主張弱化學科界限，強調學科的交叉與綜合。由于這種教學過程與現(xiàn)實問題的解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當中，因而在教學中要求教師并不是將已準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示

7、出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程（甚至有人主張教師不要備課），提供解決問題的原型，并指導學生的探索。建構主義主張，一方面要提供建構理解所需的基礎，同時又要留給學生廣闊的建構空間，讓他們針對具體情境采用適當?shù)牟呗浴?在教學進程的設計上，建構主義者提出要呈現(xiàn)整體性的任務，讓學生嘗試進行問題的解決，在此過程中學生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務所需完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能。因為知識是由圍繞著關鍵概念的網(wǎng)絡結構所組成，它包括

8、事實、概念、概括化以及有關的價值、意向、過程知識、條件知識等。所以，教學活動不必非要組成嚴格的直線型層級。學生可以從知識結構網(wǎng)絡的任何部分進入或開始。即教師既可以從要求學生解決一個實際問題開始教學，也可以從給一個規(guī)則入手。在教學中，首先要選擇與學習者經(jīng)驗有關的問題（這種問題并不是被過于簡單化的），同時提供用于更好地理解和解決問題的工具。而后讓學生單個地或在小組中進行探索，發(fā)現(xiàn)解決問題所需的基本知識技能，在掌握這些知識技能的基礎上，最終使

9、問題得以解決。建構主義的教師觀：建構主義的教師觀：1教師的作用應從傳統(tǒng)的向學生傳遞知識的權威角色轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級合作者。在建構主義學習中，教師不再是知識的呈現(xiàn)者和知識權威的象征，而是學生學習的高級伙伴或合作者。教學應在教師指導下以學習者為中心，強調學習者的主體作用，教師應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調整自己的解釋。2教師是意義建構的幫助者

10、、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?。在建構主義學習中教師必須認識到教學目標不僅包括認知目標，也包括情感目標。教師要重視學生的情感領域，使教學與學習者個人相關聯(lián)。教學要逐漸減少外部控制，逐漸增加學生自我控制學習的過程。教師不僅需要在學習內容方面輔導學生，而且更需要在新的學習技能和技術方面指導學生，并將監(jiān)控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終要使

11、學生達到獨立學習的程度。3教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。教師必須創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境和符合教學內容要求的情境及提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，讓學生在其中可以通過實驗、獨立探究、合作等方式進行學習，以引導學生建構當前所學知識的意義；引導的方法包括：（1）適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；（2）討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；（3）要啟發(fā)