小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

1、1小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究蔡海軍（湖南第一師范學(xué)院，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南長(zhǎng)沙410002）摘要：小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是目前我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程改革特別關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。本課題從小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)模式、小學(xué)科學(xué)教師資源的培育、小學(xué)科學(xué)教材資源的開(kāi)發(fā)與利用、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源的建設(shè)、小學(xué)科學(xué)課堂生成資源的有效利用和小學(xué)科學(xué)校園文化資源的營(yíng)造等方面在理論與實(shí)踐上對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了較深入的研究，初步建立起了符合新課標(biāo)、適應(yīng)新

2、教材、切合學(xué)生特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)的小學(xué)科學(xué)課程支持系統(tǒng)，促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)新課程的順利實(shí)施和穩(wěn)步推進(jìn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課程資源；開(kāi)發(fā)；利用中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)，美國(guó)課程理論專家泰勒（RalphW.Tyler）提出了課程計(jì)劃的三種來(lái)源，即對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外當(dāng)代生活的研究、學(xué)科專家的建議。美國(guó)知名課程史學(xué)家坦納夫婦（DanielTanner&LaurelN.Tanner）從社會(huì)、知識(shí)世界與學(xué)習(xí)者的

3、本質(zhì)對(duì)課程來(lái)源進(jìn)行了探討。因此，在美國(guó)，課程是直接面向自然和社會(huì)生活的。在我國(guó)，對(duì)課程資源的研究是隨著新一輪課程改革的推進(jìn)而展開(kāi)的，目前已成為課程理論界研究的一個(gè)新領(lǐng)域。有人把課程資源分為素材性資源和條件性資源兩種。有人對(duì)課程資源系統(tǒng)進(jìn)行了分析，將課程資源分為思想資源、知識(shí)資源、人力資源、物力資源等幾個(gè)子系統(tǒng)。還有人對(duì)課程資源按照不同標(biāo)準(zhǔn)作了分類，根據(jù)來(lái)源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源；根據(jù)性質(zhì)分為自然課程資源和社會(huì)課程資

4、源；根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源；根據(jù)存在方式分為顯形課程資源和隱形課程資源。這些分類，說(shuō)明了人們對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)的深度和廣度，也說(shuō)明課程資源的豐富多樣性，但怎樣針對(duì)具體的課程充分有效地開(kāi)發(fā)與利用課程資源，人們研究還很欠缺?！笆濉币?guī)劃期間，我進(jìn)行了“小學(xué)科學(xué)新課程實(shí)施研究”課題的研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程資源的短缺是制約小學(xué)科學(xué)新課程有效實(shí)施的瓶頸。怎樣有效地開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源來(lái)推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程

5、改革呢？于是，在“十一五”規(guī)劃開(kāi)始后，我就申報(bào)了“小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究”課題并獲得教育科學(xué)規(guī)劃辦立項(xiàng)，我利用我院是培養(yǎng)小學(xué)教育師資為主的高等師范院校的優(yōu)勢(shì)，在省內(nèi)建立了20余所研究基地，協(xié)同各方面的力量在小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用這一領(lǐng)域進(jìn)行了一定的理論研究和實(shí)踐探索公開(kāi)出版專著(教材)2本、開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)校本教材2套、發(fā)表學(xué)術(shù)論文和教學(xué)案例28篇，結(jié)題鑒定為優(yōu)秀，現(xiàn)就其中的一些主要學(xué)術(shù)成果闡述如下。一、小學(xué)科學(xué)課程資源的概

6、念及開(kāi)發(fā)原則對(duì)“小學(xué)科學(xué)課程資源”概念的準(zhǔn)確把握是開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)科學(xué)課程資源的前提，收稿日期：基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究”（XJK06BJJ005）；科普基地建設(shè)與科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的機(jī)制與途徑研究（湘財(cái)教指【2010】142）作者簡(jiǎn)介：蔡海軍（1968），男，湖南益陽(yáng)人，湖南第一師范學(xué)院副教授，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院訪問(wèn)學(xué)者，碩士，主要從事小學(xué)科學(xué)教育研究。

7、3學(xué)的行動(dòng)研究（行動(dòng)研究是教育科研的重要方法，通過(guò)在一線科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)來(lái)提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)）。作為培養(yǎng)小學(xué)教育師資為主的高等師范院校，我們開(kāi)辦了科學(xué)教育專、本科專業(yè)，在小學(xué)科學(xué)教師的科班培養(yǎng)上作了大量研究，既取得了理論成果，如構(gòu)建了科學(xué)教育專、本科人才培養(yǎng)體系；編著了《小學(xué)科學(xué)教學(xué)論》（2009年1月由湖南科技出版社公開(kāi)出版），同時(shí)修訂了《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與制作（第2版）》（2011年11月由中南大學(xué)出版社

8、公開(kāi)出版）一書(shū)，這2本書(shū)目前已廣泛用作師范院?？茖W(xué)教育和小學(xué)教育專業(yè)教材、湖南省小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)教材以及在職小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)與科研參考書(shū)，使用過(guò)程中受到師生、學(xué)員和讀者們的一致好評(píng)。同時(shí)也取得了實(shí)踐成果，如本課題研究的每一年我們都向社會(huì)輸送了一批優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，其中好些畢業(yè)生憑借真才實(shí)學(xué)，在長(zhǎng)沙市各區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師公開(kāi)招考中脫穎而出，并在隨后的工作中迅速成長(zhǎng)為學(xué)校、市區(qū)和省里的小學(xué)科學(xué)教育骨干。四、小學(xué)科學(xué)教材開(kāi)發(fā)與利用的三個(gè)層

9、面小學(xué)科學(xué)教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一切教學(xué)材料，它包括科學(xué)教科書(shū)、講義、講授提綱、教學(xué)參考書(shū)和聲像材料等，本課題所講的教材主要是針對(duì)科學(xué)教科書(shū)（即科學(xué)課本）而言的，它是由課程專家、學(xué)科專家和優(yōu)秀科學(xué)教師共同編寫(xiě)的系統(tǒng)地反映科學(xué)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，是體現(xiàn)科學(xué)課程理念、課程目標(biāo)及價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)文本。它作為科學(xué)教學(xué)的一種載體、一種材料和工具，是教材編寫(xiě)者、科學(xué)教師及學(xué)生之間對(duì)話的文本，是教材編寫(xiě)者為實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)而選擇的一個(gè)范例。小學(xué)科

10、學(xué)教材作為科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和憑借，是最公認(rèn)、核心的小學(xué)科學(xué)課程資源。教師組織科學(xué)教學(xué)必須依據(jù)教材，學(xué)生開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)必須憑借教材。在小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中，小學(xué)科學(xué)教材的開(kāi)發(fā)和利用舉足輕重。小學(xué)科學(xué)教材資源的開(kāi)發(fā)與利用主要涉及編寫(xiě)小學(xué)科學(xué)新教材、創(chuàng)造性使用科學(xué)教材和自主開(kāi)發(fā)科學(xué)校本教材等三個(gè)層面。編寫(xiě)科學(xué)教材是直接意義上地開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)教材資源，不是科學(xué)教師人人可為的，并且目前市場(chǎng)上各具特色的小學(xué)科學(xué)教材版本已經(jīng)很多，因而我們把研

11、究的重點(diǎn)放在了科學(xué)教師人人必為的——?jiǎng)?chuàng)造性使用小學(xué)科學(xué)教材上，“用好教材，超出教材”、“走進(jìn)教材，走出教材”，不生搬硬套地“教教材”，而是靈活地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地“用教材教”，這是一線科學(xué)教師開(kāi)發(fā)與利用教材資源的根本所在?！坝媒滩慕獭币盐兆鹬?、用好和創(chuàng)新的基本原則，要以教材為圓心，向外延伸，不止于教材，不局限于教材。創(chuàng)造性使用小學(xué)科學(xué)教材的基本模式有挖掘“優(yōu)勢(shì)”模式、彌補(bǔ)“缺陷”模式、填補(bǔ)“空白”模式和拓展“內(nèi)涵”模式等四種。承擔(dān)“

12、小學(xué)科學(xué)教師創(chuàng)造性使用教材的研究”的湘潭市雨湖區(qū)云塘學(xué)校子課題組成員探索并歸納出了創(chuàng)造性使用教材的五種具體方法，即增加法、刪除法、替換法、鏈接法和改編法，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。自主開(kāi)發(fā)科學(xué)校本教材是課程改革對(duì)科學(xué)教師提出的高要求，是開(kāi)發(fā)與利用科學(xué)教材資源的又一重要內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)科學(xué)校本教材的開(kāi)發(fā)，我們提出了“五性”原則，即教材定位符合辦學(xué)理念，體現(xiàn)發(fā)展性；內(nèi)容選擇了解學(xué)生需求，體現(xiàn)適應(yīng)性；過(guò)程設(shè)計(jì)發(fā)揮教師特長(zhǎng)，體現(xiàn)主體性；版面形式學(xué)生喜聞樂(lè)