奧蘇貝爾認知同化學習理論對小學數(shù)學教學的啟示

1、揚州大學揚州大學研究生學位研究生學位課程考程考試（供學（供學術型教育學學位各型教育學學位各專業(yè)專業(yè)）讀《讀《教育心理學教育心理學》一書》一書學院：學院：教育科學學院教育科學學院專業(yè)專業(yè)：課程與教學程與教學論（小學數(shù)學（小學數(shù)學學號：學號：MX120170159姓名：姓名：楊文授課教師：王映學王映學成績：閱卷教卷教師簽師簽名：名：時間時間：奧蘇貝爾認知同化學習理論對小學數(shù)學教學的啟示摘要:美國心理學家奧蘇貝爾提出的認知同化理論為教學課堂提

2、供了教學依據(jù)，尤其是其理論核心有意義接受學習，它與發(fā)現(xiàn)學習、機械學習獨立又相互依存。本文在學習、分析奧蘇貝爾認知同化學習理論的基礎上，闡述了該理論的對小學數(shù)學教育的一些啟示。關鍵詞：有意義學習；同化；學習類型；認知結構引言在論文中，第一部分首先主要從理論上闡述了認知同化學習理論的主要內容，并分別從定義、實質、條件、過程等方面對有意義學習作了詳細地論述；其次，分析了接受學習與發(fā)現(xiàn)學習、機械學習與有意義學習的區(qū)別和聯(lián)系，他們相互獨立，又存在

3、著交叉；接著，簡單介紹認知學習的理論基礎同化理論，同化理論是探索學生內部的心理機制。第二部分就有意義學習在數(shù)學教學中的應用加以淺談，提及了先行組織者策略、三大驅動力等對教授者和學習者的影響，分析了如何合理利用這些理論來進行有效地課堂教學。第三部分是有意義教學對小學數(shù)學的啟示，小學生有他們這一階段特有的學習特點，教師一定要根據(jù)他們的數(shù)學學習心理特征，結合認知同化學習理論，幫助小學生建立完整的數(shù)學認知架構體系。一、認知同化學習理論的主要內容

4、（一）有意義學習1.定義：奧蘇貝爾的學習理論中最重要觀念是他對有意義學習的描述。奧蘇貝爾認為有意義接受學習理論的核心是：學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念；有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關概念的相互作用才可以發(fā)生的；由于這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的“同化”。2.實質：有意義學習的實質就是，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯(lián)系。所謂實質性聯(lián)系，是指