議論文寫作教學(xué)實驗與研究總結(jié)

1、議論文寫作教學(xué)實驗與研究總結(jié)議論文寫作教學(xué)實驗與研究總結(jié)一、一、議論文的概念和分類議論文的概念和分類議論文是運用概念、判斷、推理的邏輯方法，以語言文字為媒介，來反映社會生活，表達作者的主張和見解，從理論上說服讀者，以達到使人信服的目的。議論文按照論證方式的不同分為三類，解說性議論文、證明性議論文、思辨性議論文。解說性議論文：就是對一個論題所包含的內(nèi)容的分解性解說，分解出來的幾個方面構(gòu)成論題內(nèi)容的整體。證明性議論文：就是用能支持議論文的基

2、本觀點的材料進行證明。思辨性議論文：就是用因果分析的思維方法對議論文的觀點進行論證。這三種議論文所用的思維方法不同，因此訓(xùn)練程序也不同。二、二、議論文的寫作要求議論文的寫作要求議論文寫作三要素：論點、論據(jù)、論證。論點是作者對論題的主張、立場和見解。它在一篇議論文中處于中心位置，所有的材料（論據(jù)）、結(jié)構(gòu)、表達都必須為確立它而存在。論據(jù)是支持論點的材料、事實和事理。論據(jù)可分為兩類。1、事實論據(jù)：包括有代表性的確鑿的事例、史實以及統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。

3、2、道理論據(jù)：指經(jīng)過實踐檢驗的精辟理論、名言警句、民間諺語及公認的事理等。論證是運用論據(jù)來證明論點的過程和方法。三、中學(xué)議論文寫作存在問題三、中學(xué)議論文寫作存在問題1、文體意識不明確，議論性不強。在論證的過程中就是論點加上二三個事例，簡單堆砌、機械黏貼，缺乏必要的針對性議論。這種觀點加材料的行文方式，根本就無法把論點和論據(jù)聯(lián)系起來進行透徹地分析說理。使得文章文體模糊，記敘文不象記敘文，議論文不象議論文。并且還給人留下一則材料可以“百搭”

4、很多論點的，但又都格格不入的印象。不符合議論文寫作要文體清晰，說理充分，論據(jù)充足的要求。2、缺乏議論思維訓(xùn)練尤其是立論思維訓(xùn)練。論點狹隘、膚淺、平庸。議論文對論點的要求是觀點正確、鮮明。這里的觀點正確，不是一種非此即彼的狹隘選擇。而是只要言之有據(jù)、言之成理、令人信服的深刻論述。而觀點鮮明，也不是材料對主旨的最明顯暗示，那樣只會讓立意流于平庸，而是對所論述的觀點的內(nèi)涵和外延的嚴格把握。議論性文章所需要的思維品質(zhì)并不是完全聚合的，嚴格按照提

5、出論點，提供論據(jù)，做出結(jié)論寫就的三段論或四段論文章，只不過是新一代的八股文。議論文也需要開放型的思維品質(zhì)。四、議論文寫作教學(xué)對策四、議論文寫作教學(xué)對策1、明確議論文文體概念和特征教給學(xué)生分析說理的方法，彌補機械黏貼的缺陷。學(xué)生寫議論文只是“論點加例子“，與不懂得如何對例子進行必要的分析有很大的關(guān)系?，F(xiàn)在學(xué)生普遍存在分析問題能力較弱的問題，有些學(xué)生寫議論文不是以分析問題為主，而是指以擺問題代替分析問題。怎樣才能消除這種現(xiàn)象呢。在議論的過程

6、中對所選用的事例材料進行道理層面的深度開掘非常重要，同時還要提高學(xué)生的認知能力，很重要的一點就是進行以訓(xùn)練分析問題為目標(biāo)的專項訓(xùn)練，下面是一些具體的訓(xùn)練途徑：（1）假設(shè)分析法。就是在列舉事實論據(jù)后，從正面或反面進行假設(shè)，來揭示論據(jù)和論點之間的內(nèi)在聯(lián)系。標(biāo)志性詞語有假如、如果、試想、倘若等。如：自養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生作文審題、立意、選材中透過表面現(xiàn)象揭示事物本質(zhì)的能力。其次是思維廣闊性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點認識問題、分析問題，既抓住問題的

7、主要矛盾，又不忽視事件的重要細節(jié)。另外，還可以通過多向聯(lián)想，發(fā)展求異思維。最后，要針對三類議論文的思維模式的差異技能進行講解和訓(xùn)練設(shè)計。例如，解說性議論文是依靠論題內(nèi)容、內(nèi)涵的“結(jié)構(gòu)分析”（要素、元素分析）的寫作思維模式進行議論思維（解說）的；證明性議論文則是依靠論據(jù)與論點、個別與一般、形象與抽象、局部與整體在立意內(nèi)涵上具有相似性進行議論思維（證明）的；而在思辨性議論文中，則依靠的是因果分析的原因分析、背景分析、影響分析的思維模式進行議