有效課堂教學(xué)的引導(dǎo)策略

1、1有效課堂教學(xué)的引導(dǎo)策略有效課堂教學(xué)的引導(dǎo)策略現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主知識(shí)建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。主知識(shí)建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。《新課程標(biāo)準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：指出：“教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者者和組織者”，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生討論與研究問題的發(fā)，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生討論與研究問題的發(fā)展態(tài)勢(shì)給予準(zhǔn)確、及時(shí)的因勢(shì)利導(dǎo)。展態(tài)勢(shì)給予準(zhǔn)確、及

2、時(shí)的因勢(shì)利導(dǎo)。這里用小孩學(xué)走路來打個(gè)比方。小孩剛開始學(xué)走路時(shí)，大都是被大人雙手緊緊的箍住身體，在大人的推動(dòng)下走，這是第一階段；第二階段，大人不用再箍得那么緊，可以放一個(gè)手，扶著小孩走；第三階段，大人只要在旁邊看著，指揮怎么走，徹底放手讓小孩自己來走。如果和我們的課堂引導(dǎo)相對(duì)應(yīng)的話，第一階段，顯然是統(tǒng)得過多，管得過死，雖然這種方法有時(shí)也需要，但如此不放心，長此以往，學(xué)生就談不上發(fā)展了，這種情況其弊端已經(jīng)得到了廣大教育者的普遍認(rèn)同，在教學(xué)實(shí)

3、踐中已經(jīng)有效得到了遏制。第二階段，就是所說的“牽引”，教師開始放心，但始終放心不下，總是害怕出亂子，難收?qǐng)?，所以在引?dǎo)的同時(shí)，總是“牽”著學(xué)生走，學(xué)生一有不合教師思維的地方，一手就拽了過來，名為放手，實(shí)際上抓得可緊咧！這種現(xiàn)象普遍存在。我們現(xiàn)在要說的我們現(xiàn)在要說的“導(dǎo)”是學(xué)步的第三階段，放手但不放眼，是學(xué)步的第三階段，放手但不放眼，讓學(xué)生自主探究，但不失引導(dǎo)；讓學(xué)生獨(dú)立思考，但不失方向。只要讓學(xué)生自主探究，但不失引導(dǎo)；讓學(xué)生獨(dú)立思考，但

4、不失方向。只要是正確的，學(xué)生可以有出乎教師意料的想法，可以不跟著固定的思路是正確的，學(xué)生可以有出乎教師意料的想法，可以不跟著固定的思路走，這就是走，這就是“創(chuàng)新創(chuàng)新”。這樣的。這樣的“導(dǎo)”是“引導(dǎo)引導(dǎo)”，是尊重學(xué)生主體的，是尊重學(xué)生主體的導(dǎo)，是教師把握住了導(dǎo)，是教師把握住了“度”的導(dǎo)，也正是我們新課程所需要的的導(dǎo)，也正是我們新課程所需要的“導(dǎo)”。課堂教學(xué)的引導(dǎo)策略可分為啟發(fā)式引導(dǎo)、規(guī)范性引導(dǎo)、科學(xué)性引課堂教學(xué)的引導(dǎo)策略可分為啟發(fā)式引導(dǎo)、

5、規(guī)范性引導(dǎo)、科學(xué)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥性引導(dǎo)、發(fā)展性引導(dǎo)。導(dǎo)、點(diǎn)撥性引導(dǎo)、發(fā)展性引導(dǎo)。一、問題卡殼時(shí)，給予啟發(fā)式引導(dǎo)一、問題卡殼時(shí)，給予啟發(fā)式引導(dǎo)我們?cè)谡n堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在討論問題卡殼時(shí)，由于準(zhǔn)備我們?cè)谡n堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在討論問題卡殼時(shí)，由于準(zhǔn)備不足，或者由于對(duì)新課程教學(xué)理解不到位，怕影響了教學(xué)的流暢性，不足，或者由于對(duì)新課程教學(xué)理解不到位，怕影響了教學(xué)的流暢性，3由于學(xué)生生活閱歷、知識(shí)水平、理解能力的限制，他們?cè)谘哉Z解由于學(xué)生生活閱歷、

6、知識(shí)水平、理解能力的限制，他們?cè)谘哉Z解讀中出現(xiàn)偏向、出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是很正常的事。但有的老師在學(xué)生出錯(cuò)讀中出現(xiàn)偏向、出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是很正常的事。但有的老師在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，為了保持課堂對(duì)話的熱烈氛圍，常常視而不見，充耳不聞，忽視時(shí)，為了保持課堂對(duì)話的熱烈氛圍，常常視而不見，充耳不聞，忽視對(duì)問題的引導(dǎo)。我們認(rèn)為，在新課程問題對(duì)話過程中，教師要不怕出對(duì)問題的引導(dǎo)。我們認(rèn)為，在新課程問題對(duì)話過程中，教師要不怕出錯(cuò)，學(xué)生的錯(cuò)本身就是一種難得的教學(xué)資源。所

7、以，當(dāng)出現(xiàn)問題對(duì)話錯(cuò)，學(xué)生的錯(cuò)本身就是一種難得的教學(xué)資源。所以，當(dāng)出現(xiàn)問題對(duì)話錯(cuò)誤時(shí)，教師要發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，巧妙地給予科學(xué)性引導(dǎo)。錯(cuò)誤時(shí)，教師要發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，巧妙地給予科學(xué)性引導(dǎo)。一位老師在教學(xué)“賽跑”一詞時(shí)，問學(xué)生：“什么叫賽跑？”有個(gè)學(xué)生很有把握地回答：“賽跑就是拼命跑?！崩蠋熃又鴨枺骸耙粋€(gè)人拼命地跑叫賽跑嗎？”學(xué)生意識(shí)到自己的回答有了問題，補(bǔ)充說：“兩個(gè)人或幾個(gè)人一起跑才叫賽跑?！崩蠋熯M(jìn)一步追問：“幾個(gè)人一起慢慢地跑能叫

8、賽跑嗎？”這時(shí)學(xué)生爭著說：“幾個(gè)人一起跑，看誰跑得最快，才叫賽跑?！痹诶蠋煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生通過自我監(jiān)控、修正，終于得出了正確的結(jié)論。只有平庸的教師才把真理奉送給學(xué)生，而優(yōu)秀的教師只有平庸的教師才把真理奉送給學(xué)生，而優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理。善待錯(cuò)誤，讓其成為走向正確的起點(diǎn)；應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理。善待錯(cuò)誤，讓其成為走向正確的起點(diǎn)；機(jī)智糾錯(cuò)，讓其折射出教學(xué)的智慧。機(jī)智糾錯(cuò)，讓其折射出教學(xué)的智慧。四、問題混亂時(shí)，給予點(diǎn)撥性引導(dǎo)

9、四、問題混亂時(shí)，給予點(diǎn)撥性引導(dǎo)新課程有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)秩序新課程有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)秩序“活”起來，要求全體學(xué)生都起來，要求全體學(xué)生都參與到問題對(duì)話中來。我們有的老師也希望課堂參與到問題對(duì)話中來。我們有的老師也希望課堂“亂”起來，起來，“亂”得越徹底越好，說明學(xué)生的投入程度高，問題探討更加深入。但是，得越徹底越好，說明學(xué)生的投入程度高，問題探討更加深入。但是，我們不怕我們不怕“形亂形亂”，要小心，要小心“神亂神亂”。當(dāng)學(xué)生討論問題思路

10、混亂時(shí)，。當(dāng)學(xué)生討論問題思路混亂時(shí)，教師要給予條理性、點(diǎn)撥性引導(dǎo)。教師要給予條理性、點(diǎn)撥性引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)《白楊》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中“幾棵小樹”發(fā)生了爭議。有的說：“沙漠里綠色植物多了，幾棵小樹不一定是小白楊。”有的卻認(rèn)為：“課文一直在講白楊，這里又寫道‘在一株高大的白楊樹身邊’，所以幾棵小樹一定是小白楊。”面對(duì)學(xué)生的不同理解，老師首先要求學(xué)生回答：“這兩位同學(xué)的分歧在哪里？”等學(xué)生找到分歧點(diǎn)后，讓學(xué)生說說同意哪個(gè)同學(xué)的意見，看到學(xué)生的回