合作學(xué)習(xí)中小組間的優(yōu)化組合

1、合作學(xué)習(xí)中小組間的優(yōu)化組合合作學(xué)習(xí)中小組間的優(yōu)化組合康莊小學(xué)王明霞蕭伯納有句名言：“兩個人每人有一個蘋果交換一下仍是每人一個蘋果；兩個人每人有一種思想交換一下每人就有兩種思想”。這句話道出了我國新課程改革倡導(dǎo)的其中一種全新理念—小組合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中，怎樣才能有效地組織小組合作學(xué)習(xí)呢？一、合理分組，明確分工在小組合作過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動速度有快有慢，非常不統(tǒng)一，究其原因，主要是小組成員的基礎(chǔ)不同，水平不一。所以小

2、組成員的搭配直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。我們可按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指小組成員根據(jù)性別、成績、個性等方面來組合，以保證組內(nèi)成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學(xué)過程中組內(nèi)各成員的主動參與和互相合作。所謂“組間同質(zhì)”是指各個小組的總體水平大體一致，從而保證各小組之間的公平競賽的開展。小組合作的目的是讓每一個小組成員都從中有所收獲。如果不做任何安排，任由學(xué)生自由發(fā)揮，就會出現(xiàn)只是幾個好學(xué)生七嘴八舌，誰也

3、不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙的局面。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時，指導(dǎo)小組成員分好工就顯得尤為重要。所以，我們需要給每個小組成員明確的分工。比如：一名組長，負責(zé)組織討論與合作；一名操作員負責(zé)具體的操作；一名記錄員負責(zé)記錄，整理合作學(xué)習(xí)的成果；一名匯報員，負責(zé)匯報本組的學(xué)習(xí)以下幾種情況可以安排合作學(xué)習(xí)：1、學(xué)生遇到困難時當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難點、疑點時，恰恰是開展合作學(xué)習(xí)的有利時機，此時，由于思維受阻，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了困惑感

4、，自然而然地渴望與伙伴交流、探討、共同解決問題。這種渴望下的情境，往往能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。教師應(yīng)及時抓住這一時機，有效地組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極地進行思考探究，合作交流。2、單憑個人力量無法完成時在教學(xué)過程中，往往有些學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜，單憑個人的力量難以完成，這時教師可運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過合理分工，共同探討，依靠集體的力量和智慧來解決，使學(xué)生在互動中取長補短，體驗合作思維的豐富性。在我們的教材中，編者精心設(shè)計了

5、許多的“實踐活動”。這些活動具有很強的操作性、開放性、探究性和趣味性，對學(xué)生的活動提出了明確的責(zé)任分工，需要幾人密切配合才能很好地完成，這無疑是我們的首選內(nèi)容。如：四年級下冊教材中“關(guān)注我們的活動空間”這一實踐活動，可讓小組成員分頭到操場、舞蹈室、教室前空地等活動場所去測量，回來后共同整理數(shù)據(jù)，匯報測量的方法、過程，并計算活動空間是否達標(biāo)等。通過這一過程，既鍛煉了學(xué)生收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神及口語表達能力。3、學(xué)