《淺談小組合作學習》論文

1、淺談小組合作學習記得有個老實寫的一篇文章中主要敘述，實行新課改，小組合作起不到相應的效果反而使課堂亂哄哄像個集貿(mào)市場，學生學不到東西。針對這一現(xiàn)象我想談談我的看法。合作學習，即在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。小組合作學習有很多優(yōu)越性。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。通過合作學習，學生的學習任務由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學生

2、之間由過去的競爭關系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關系。學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發(fā)展。但是，當前小組合作學習存在著很多誤區(qū)，如：怎樣的問題適宜小組合作學習，小組合作學習與獨立思考的關系應該是怎樣的，小組合作學習中的“一言堂”怎樣處理，教師在合作學習中如何起到調(diào)控作用？下面我就談談這幾個誤區(qū)以及對策。一、適宜合作學習的任務新

3、課程實施以來，不少教師評價一節(jié)課的好與壞，是用“新”與“舊”的方法來評價，即一節(jié)課學生的自主學習、合作學習與探究性學習是否貫穿于整節(jié)課中。由于受到這種思想的誤導，結(jié)果有的教師就把不需要合作學習的問題也非要學生合作不可。如最近聽了一小組討論”往往不能取得較好的效果；與此相對照，更為恰當?shù)淖鞣ㄊ鞘紫茸寣W生獨立解題，然后再進行全班交流，而只是在對各種方法進行比較時才依據(jù)觀點的不同進行分組，并以此為單位進行全班交流和辯論，這樣的合作學習才能收到

4、良好的效果。例如：一位老師教“被除數(shù)和除數(shù)末尾有0的除法”這一課的時候，出示了一道題：9020先由學生自己計算結(jié)果列豎式計算時出現(xiàn)兩種情況：即橫式的結(jié)果也有兩個：9020=4┅┅19020=4┅┅10對于這兩個結(jié)果，老師不是充當裁判的角色立即判斷誰對誰錯，而是把這個問題拋回給學生，讓學生小組討論，但小組討論后仍然存在兩種不同的意見；這時老師還是不急于表決，而是把兩組學生分成正反兩組進行辯論，于是學生你一言，我一語，課堂氣氛在唇槍舌劍中、

5、在針鋒相對中達到高潮，經(jīng)過激烈的辯論，互相論證，最后得出正確的結(jié)論。經(jīng)過這樣的合作學習，掌握的知識一定很深刻。如果教師提出問題后，立即進行合作學習，由于學生準備不足，無從下手，好長時間課堂鴉雀無聲，這種現(xiàn)象在教學中是經(jīng)常見到的。這也是新課程造成學生學習成績兩極分化的原因之一。因為這時個別優(yōu)秀生搶著回答，部分后進生還不明白時，教師就認為學生全懂了，長此下去，后進生的學習積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學生的兩極分化。三、如何處理小組合