課程與教學(xué)論

1、課程與教學(xué)論課程名稱：課程與教學(xué)論選用教材：張華著《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社2000年版。主講教師：鄧?yán)蠲罚逃龑W(xué)碩士，副教授第一章課程與教學(xué)研究的歷史【教學(xué)目標(biāo)】1、理解課程發(fā)展的幾個重要階段及其各個階段的主要代表人物、觀點和貢獻。2、理解教學(xué)研究的幾個重要階段及其各個階段的主要代表人物、觀點和貢獻。3、掌握課程與教學(xué)的涵義和他們之間的關(guān)系。【重點難點】理解和掌握課程發(fā)展的幾個重要階段的主要代表人物及其觀點；掌握課程與教學(xué)的涵義

2、和他們之間的關(guān)系?！窘虒W(xué)內(nèi)容】一、前言二、課程研究的歷史發(fā)展三、教學(xué)研究的歷史發(fā)展四、課程與教學(xué)的涵義及其相互關(guān)系一、前言(一)課程與教學(xué)論的研究對象課程論：解決教育領(lǐng)域“教什么”的問題教學(xué)論：解決教育領(lǐng)域“怎么教”的問題(二)課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)和地位教育學(xué)領(lǐng)域的重要的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科教育學(xué)領(lǐng)域的重要的二級分支學(xué)科二、課程研究的歷史發(fā)展課程有一悠久的過去，但只有短暫的歷史?！辜{（一）科學(xué)化課程理論的早期發(fā)展1、背景：美國的社會

3、效率運動科學(xué)管理之父：泰羅《科學(xué)管理的原理》泰羅主義：人受經(jīng)濟利益的驅(qū)使，是可控制的；效率即科學(xué)；科學(xué)管理是為了提高生產(chǎn)效率，從而對人及其工作進行有效控制。效率取向；控制中心；把人視為生產(chǎn)工具2、標(biāo)志：1918年美國學(xué)者博比特出版第一本《課程》專著；1924年出版《怎樣編制課程》，提出課程開發(fā)的活動分析法；1923年，美國教育學(xué)者查特斯出版《課程編制》。3、博比特的課程開發(fā)理論（1）關(guān)于教育的本質(zhì)第一，教育是為成人生活做準(zhǔn)備；第二，教育

4、是促進兒童的活動與經(jīng)驗的發(fā)展；第三，教育即生產(chǎn)。（2）關(guān)于課程的本質(zhì)課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活所從事的一系列活動及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗。（3）課程開發(fā)的方法：活動分析法第二，專門性：主張課程的專門化第三，結(jié)構(gòu)性：實質(zhì)結(jié)構(gòu)：一門學(xué)科特定的一般概念和原理的體系句法結(jié)構(gòu)：一門學(xué)科特定的探究方法和態(tài)度（四）實踐性課程開發(fā)理論施瓦布：美國課程理論專家，生物學(xué)家，結(jié)構(gòu)課程改革的二號旗手。1、施瓦布的沉思一、泰勒原理試圖為所有教育情景提供普

5、適性的課程開發(fā)模式，可能嗎？有效嗎？二、結(jié)構(gòu)課程運動完全由專家來決定和編制，有沒有經(jīng)過教師的認(rèn)同？有沒有在實踐中真正實施過？2、標(biāo)志：19691983年的四篇著作《實踐：課程的語言》；《實踐：折中的藝術(shù)》《實踐3：轉(zhuǎn)換成課程》；《實踐4：課程教授要做的事》3、主要觀點（1）實踐性課程：四要素間持續(xù)的相互作用教師、學(xué)生、教材、環(huán)境教師和學(xué)生是課程的主體和創(chuàng)造者，其中學(xué)生是實踐性課程的中心；師生之間的交互作用是課程意義的源泉。教材是課程的有

6、機組成部分，包括課程政策文件、課本和一些教學(xué)材料等?！敖滩闹挥性诔蔀橄嗷プ饔眠^程中的積極因素時，只有在滿足特定學(xué)習(xí)情境的問題、需要和興趣時，才具有課程意義?！杯h(huán)境是除教師、學(xué)生、教材之外的物質(zhì)的、心理的、社會的、文化的因素。（2）課程開發(fā)的方法：審議課程審議是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題進行反復(fù)討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當(dāng)?shù)摹⒁恢滦缘恼n程變革的決定和相應(yīng)的策略。審議的主體（課程集體）：校長、社區(qū)代表、家

7、長、學(xué)生、教師、教材專家、課程專家、心理學(xué)家和社會學(xué)家等，課程專家擔(dān)任集體的主席。審議的方法：實踐的藝術(shù)：觀察的藝術(shù)問題形成的藝術(shù)折中的藝術(shù)：把理論觀點與實踐情境相對應(yīng)的能力對理論觀點修改以適應(yīng)實踐情境的需要超越理論的局限產(chǎn)生可替代的行動方案（3）學(xué)校本位的課程開發(fā)實踐性課程開發(fā)要求根植于具體的實踐情境，“課程集體”便成為課程開發(fā)的主體。教師和學(xué)生是課程集體的核心，但每個學(xué)校的教師和學(xué)生他們的興趣、需要和問題是不一樣的，這些問題因人而異