略論日本近現(xiàn)代師資培養(yǎng)制度的沿革及啟示

1、目錄摘要…………………………………………………………………………………1關(guān)鍵詞………………………………………………………………………………1AbstractAbstract……………………………………………………………………………1KeyKeywdswds……………………………………………………………………1一、日本師資培養(yǎng)制度的歷史沿革…………………………………………………2（一）師范教育制度創(chuàng)始與發(fā)展時期……………………………………

2、…………2（二）師范教育體制確立與完成時期………………………………………………2（三）開放型師資培養(yǎng)教育制度的建立與反省調(diào)整時期…………………………3（四）面向21世紀師資培養(yǎng)體制的改革與發(fā)展時期………………………………4二、對我國師范教育的啟示…………………………………………………………5（一）把握師資培養(yǎng)精神……………………………………………………………5（二）保證師資質(zhì)量…………………………………………………………………5（三）提

3、高教師地位…………………………………………………………………6致謝……………………………………………………………………………………6參考文獻………………………………………………………………………………72搖籃，使師范教育成了不能復活的死語。然而，現(xiàn)在中國、南朝鮮、東南亞等國仍在使用此語，并把師范大學作為有權(quán)威的教育機關(guān)，但這些在日本卻成了萬惡之源”（三好信哲：《日本師范教育史之構(gòu)造——從地域?qū)崙B(tài)史進行解析》，日本東洋館出版社，1991年

4、版，前言。）為了準確表述日本師資培養(yǎng)制度沿革，體會其培養(yǎng)思想的更迭，本文將戰(zhàn)前封閉式的師資培養(yǎng)制度表述為“師范教育”，戰(zhàn)后開放式的師資培養(yǎng)制度表述為“教師養(yǎng)成教育”。一、日本師資培養(yǎng)制度的歷史沿革日本師資培養(yǎng)制度沿革大致可分為四個時期：第一，1872年頒布《學制》前后至19世紀80年代的師范教育制度創(chuàng)始與開展時期；第二，1886年制定《師范教育令》至第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束的師范教育體制確立與完成時期；第三，二戰(zhàn)后至20世紀70年代末開放型師

5、資培養(yǎng)教育制度的建立與反省調(diào)整時期；第四，20世紀80年代至今是為面向21世紀師資培養(yǎng)體制的改革與發(fā)展時期。（一）師范教育制度創(chuàng)始與發(fā)展時期（1872年至19世紀80年代）1872年頒布《學制》前后至19世紀80年代的師范教育制度創(chuàng)始與發(fā)展時期，也是積極引進歐美師資培養(yǎng)的思想和制度時期。明治初年日本面臨帝國主義列強瓜分其土地的嚴峻形勢。為了發(fā)展國家經(jīng)濟，趕超英美國家，擺脫亡國命運，必須發(fā)展資本主義經(jīng)濟。然而在儒學、和學與蘭學等各種流派影

6、響下是日本的學術(shù)思想、教育理論和教學內(nèi)容，不適合培育發(fā)展資本主義經(jīng)濟的人才。要想徹底將當時的日本社會由封建主義迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義必須從科技文化教育、思想風尚和生活方式等方面做出變革。而教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成為當務(wù)之急。在此情況下，主要采取了以下措施：1政府以發(fā)展近代經(jīng)濟為目標，支持近代教師培養(yǎng)。明治政府提出“富國強兵、殖產(chǎn)興業(yè)、文明開化”三大政策，其中“文明開化”被視為“富國強兵”與“殖產(chǎn)興業(yè)”的前提條件與不竭動力，被視為基本國策。繼而于187

7、2年頒布《學制》。（《學制》公布于1872年9月5日（舊歷8月3日），是日本近代史上第一個由中央政府頒布并切實推行的教育立法。共109章，分為“大中小學區(qū)”、“學?！薄ⅰ敖虇T”、“學生及考試”、“海外留學生規(guī)則”、“學費”六部分?！秾W制》奠定了日本近代學校教育制度基礎(chǔ)。）體制構(gòu)建上，明治政府對師范教育的重視僅次于小學基礎(chǔ)教育。《學制》在“大學”之下提及“師范學?！?，并且在“著手順序”中第二條即為“迅速興辦師范學?！保绕涫切W基礎(chǔ)教育的

8、師資培養(yǎng)。文部省將示范學校視為“教導小學師資之所”。該時期明治政府重點發(fā)展三種師范教育機構(gòu)：師范學校、高等師范學校和教員養(yǎng)成所。以東京兩所官立師范學校師范學校（東京師范學校和東京女子師范學校）為核心，形成師資培養(yǎng)、研究教學方法和編寫教學內(nèi)容的全國性網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)濟上支持，“對師范學校的經(jīng)費補助在1878年7月至12月占文部省經(jīng)費的7.6%，僅次于對小學及東京大學的補助金額?！盵1]2政府設(shè)置近代教師從業(yè)認證標準。“1879年9月頒布《教育令》

9、，規(guī)定各府縣須設(shè)公立師范學校，持有師范學校畢業(yè)證書者才能在公立小學任教。1881年，政府制定了授予小學教師許可證書?！盵2]1883年即《學制》頒布十一年后全國的師范學校已發(fā)展到七十八所。平均每一個府縣有一所半師范學校可見發(fā)展速度之快。教師許可證書制度也使師資質(zhì)量有了初步的標準。日本近代的師范教育正是在這最初的制度基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的。奠定了戰(zhàn)前封閉式培養(yǎng)的基調(diào)。關(guān)于封閉式師資培養(yǎng)的利弊在第三部分予以論述。（二）師范教育體制確立與完成