優(yōu)化提問策略 提高提問實(shí)效

1、優(yōu)化提問策略優(yōu)化提問策略提高提問實(shí)效提高提問實(shí)效【內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要】：課堂提問貫穿著整個(gè)教學(xué)過程，課堂提問運(yùn)用得好，不但可以輕松地：課堂提問貫穿著整個(gè)教學(xué)過程，課堂提問運(yùn)用得好，不但可以輕松地幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵尋求解決幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵尋求解決問題的途徑，從而有效地提高語文課堂教學(xué)效率。問題的途徑，從而有效地提高語文課堂教學(xué)效率。

2、【關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】提高提高語文課堂語文課堂提問實(shí)效性提問實(shí)效性策略策略一、小學(xué)語文課堂提問研究的必要性一、小學(xué)語文課堂提問研究的必要性“語文課是一曲動聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動人的旋律”?？梢?，沒有提問的課堂是沉悶的，不會課堂提問的教師是不稱職的教師。在培養(yǎng)學(xué)生會提問題的重任中，教師作為引導(dǎo)者，其提問能力的培養(yǎng)更是不容忽視的。首先，課堂提問可以激發(fā)學(xué)生思維活動，使其主動投身于教學(xué)活動中去，并能意識到自己在活動中的位置，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)

3、的內(nèi)驅(qū)力；其次，課堂提問有助于課堂上更好的貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想；第三，課堂提問是教學(xué)信息反饋的主要途徑之一，教師可據(jù)此診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困難，評價(jià)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而靈活調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，起到師生互動協(xié)作的作用。再次，課堂提問可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學(xué)中師生雙邊活動的順利進(jìn)行。二、小學(xué)語文課堂提問存在的誤區(qū)二、小學(xué)語文課堂提問存在的誤區(qū)下面，我從提問的

4、內(nèi)容方面來談一下小學(xué)語文課堂提問存在的誤區(qū)：下面，我從提問的內(nèi)容方面來談一下小學(xué)語文課堂提問存在的誤區(qū)：1、提問內(nèi)容缺乏科學(xué)性，學(xué)生理解有歧義提問內(nèi)容缺乏科學(xué)性，學(xué)生理解有歧義提問內(nèi)容合乎科學(xué)性，它包括提問要明確、具體；表達(dá)必須準(zhǔn)確無誤；用詞要恰當(dāng)，無歧義。例如，在《蝙蝠和雷達(dá)》一課中，在解釋蝙蝠飛行原理時(shí)，若問：“蝙蝠在什么時(shí)候才能飛行？”部分學(xué)生答出：“在夜晚飛行。”這是再提問中用詞不當(dāng)造成的學(xué)生答錯(cuò)，其中的“時(shí)候”一詞對學(xué)生的思維

5、產(chǎn)生“答案必須和時(shí)間因素有關(guān)系”的暗示作用。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行？”學(xué)生的錯(cuò)誤率就會大大降低。提問內(nèi)容的科學(xué)性是學(xué)生獲得正確認(rèn)識的前提條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，否則會使學(xué)生對知識的理解模糊，產(chǎn)生負(fù)遷移，甚至形成錯(cuò)誤認(rèn)識。2提問內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘發(fā)學(xué)生積極思維提問內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘發(fā)學(xué)生積極思維提問內(nèi)容要具備啟發(fā)性，它是指通過提問能誘發(fā)學(xué)生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性，它不但能使學(xué)生獲得知識，而且能開發(fā)智力、

6、培養(yǎng)能力。有些教師的提問，表面上課堂氣氛熱鬧活躍，而學(xué)生的思維能力，卻得不到真正的培養(yǎng)?？偸菚蛔杂X的提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“對不對”，等等，看起來實(shí)在搞啟發(fā)式，實(shí)際上是“啟”無“發(fā)”。師生之間一問一答，一問齊答，學(xué)生可以不動腦筋不作任何思考，像一架預(yù)先設(shè)計(jì)好程序的機(jī)器，這樣的“答對如流”又有多少的意義和價(jià)值呢？3、提問內(nèi)容缺乏循序性、提問內(nèi)容缺乏循序性（2）從調(diào)達(dá)前后兩副截然不

7、同的嘴臉中可以看出他是一個(gè)怎樣的人？（3）你想對故事中的王妃和國王分別說些什么？《九色鹿》一文的主旨主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面頌揚(yáng)九色鹿見義勇為、不圖回報(bào)和機(jī)智沉著的高尚品質(zhì)，另一方面譴責(zé)調(diào)達(dá)恩將仇報(bào)、背信棄義的卑劣行為。從以上三種問題設(shè)計(jì)來看，第一、二種問題設(shè)計(jì)，就問點(diǎn)的整體屬性而言，都存在偏頗和缺陷，沒有準(zhǔn)確、全面地把握課文的重點(diǎn)。第一種問題設(shè)計(jì)，一是把著力點(diǎn)放在調(diào)達(dá)上，顯然沒有準(zhǔn)確全面地把握課文的重點(diǎn)；二是意在揭示調(diào)達(dá)的泄憤心理，

8、似乎要把調(diào)達(dá)背信棄義的責(zé)任推向王妃和國王，從而要為調(diào)達(dá)“平反昭雪，落實(shí)政策”。第二種問題設(shè)計(jì)，只是一味贊揚(yáng)九色鹿高尚的品質(zhì)，同樣沒有全面把握課文的重點(diǎn)。相比之下，第三種問題設(shè)計(jì)，既準(zhǔn)確全面地把握了課文的重點(diǎn)，又兼顧到課文的次重點(diǎn)，即對王妃和國王的評價(jià)，顯然比第一、二種問題設(shè)計(jì)優(yōu)化了。策略三：端正文本價(jià)值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，追尋有效提問的平衡策略三：端正文本價(jià)值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，追尋有效提問的平衡在教學(xué)實(shí)踐中，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與教師文本價(jià)值引

9、導(dǎo)之間，就要尋求一種平衡，精心設(shè)計(jì)提問，既要尊重學(xué)生對文本理解的差異性又要注意適時(shí)引導(dǎo)，讓獨(dú)特體驗(yàn)與價(jià)值引導(dǎo)在有效提問中協(xié)調(diào)發(fā)展。作為一個(gè)獨(dú)立存在的文本，它有自己的生命，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”，所以在每一個(gè)讀者與作者、文本之間都存在著一個(gè)非常個(gè)性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話就是“尊重”學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。作為教師我們也應(yīng)該正視“尊重”。每個(gè)人對文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們在要求學(xué)生表現(xiàn)對文本的理解時(shí)不能只有一把

10、標(biāo)尺。我們應(yīng)該清楚地意識到面對的是一群閱歷、學(xué)識非常有限的小學(xué)生，有的甚至在閱讀面前還沒有學(xué)會思考。如果作為一名教師在教學(xué)中一味地“尊重”，缺乏有效的價(jià)值引導(dǎo)，那么學(xué)生的這種“獨(dú)特體驗(yàn)”很可能是蒼白的，所傳達(dá)的思想也是膚淺的，長此以往，對學(xué)生的發(fā)展沒有益處。例如我在教學(xué)《包公審驢》一課時(shí)，讓全班學(xué)生評價(jià)你喜歡的人物，很多孩子說喜歡足智多謀的包公，但突然有孩子說喜歡小偷，因?yàn)樗麜芏嘤?jì)謀，為了得到那頭漂亮的驢，他動用了很多智謀：例如，他為

11、了避免被別人發(fā)現(xiàn)，沒有直接去偸驢，而是把驢掉包；為了不引起主人的懷疑，他給驢還帶了原來的轡頭和鞍蹬。生對文本的價(jià)值觀出現(xiàn)偏差時(shí)，我為了尊重學(xué)生的多元解讀還點(diǎn)頭默許：“你真有自己的想法”。而接下來便有很多學(xué)生也紛紛附和……就這樣費(fèi)盡心機(jī)的小偷被學(xué)生當(dāng)成了敬佩的對象、學(xué)習(xí)的榜樣。事后，我才認(rèn)識到：這不是尊重學(xué)生，而是對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一種曲解。因而，我在第二天進(jìn)行彌補(bǔ)：同學(xué)們，昨天有的同學(xué)說敬佩小偷為了達(dá)到目的會想很多計(jì)謀，……那么小偷費(fèi)