淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)培育的教學(xué)策略

1、語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的教學(xué)啟示語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的教學(xué)啟示呂鐘波呂鐘波沙坪壩區(qū)中梁實(shí)驗(yàn)學(xué)校摘要摘要：語(yǔ)文教學(xué)如何有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？首先，教師要進(jìn)行新時(shí)期角色定位；其次，教師要明析語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)，深入理解語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵；再次，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的系列化和梯度為線，教師要活化教材文本開(kāi)展課時(shí)主題化教學(xué)，創(chuàng)生學(xué)生生活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)；最后，語(yǔ)文教學(xué)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情懷。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：教師

2、角色；語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)策略2014年3月教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》文件指出“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。在此新形勢(shì)下，基礎(chǔ)教育迎來(lái)了新一輪變革。教師們圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了語(yǔ)文教學(xué)策略探索變革，以適應(yīng)教育發(fā)展新要求，以期更好地培育學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。2016年9月，國(guó)家正式頒布了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。同時(shí)，全國(guó)開(kāi)始使用部編語(yǔ)文七年級(jí)新

3、教材。重慶部分初中學(xué)校還承擔(dān)了初中九年級(jí)部編新教材的試用任務(wù)。根據(jù)部編新教材特點(diǎn)和初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，基于現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材的教學(xué)實(shí)踐，我將自己的心得總結(jié)如下，以期與同行們共商共進(jìn)。一、一、教師角色科學(xué)定位是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教師角色科學(xué)定位是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)新課程改革以來(lái)，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型師生觀，“自主、合作與探究”的新學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生都對(duì)教師提出了更高的要求。教師必然要更新教育教學(xué)觀念，提

4、升學(xué)科專業(yè)水平和教書(shū)育人技能。但新課程改革的步子走得太快，教師培訓(xùn)又滯后，一時(shí)涌現(xiàn)的諸多新模式或課堂。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)的興起，更是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，讓很多教師在角色定位上失守。要么固守教師本位，變成教育教學(xué)的主宰；要么僅是新浪現(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文教材以主題分單元，在教學(xué)人文類篇目中，師生一般是以泛讀了解或教師講授為主，往往忽略了人文類篇目的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這些篇目又大都涉及責(zé)任、愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)、善良等重要精神、道德修養(yǎng)。如果僅

5、以教師的講解與分析讓學(xué)生被動(dòng)接受文本中心，學(xué)生未對(duì)文本作真正探究理解，那么這些文本的精神主旨就很難深入學(xué)生心底，更別說(shuō)形成深刻感悟而指導(dǎo)學(xué)生思想與行動(dòng)實(shí)踐。所以，對(duì)此類文本的處理應(yīng)以學(xué)生精讀細(xì)究為主，教師引導(dǎo)為輔，以討論研究為學(xué)習(xí)方式，用寫(xiě)作感悟來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施文本的閱讀習(xí)慣、語(yǔ)言品析和主旨探究能力訓(xùn)練。如居里夫人的《我的信仰》一文，文本內(nèi)容清楚明了，主題明顯。但是其中作者事例的列舉選擇與質(zhì)樸純真的語(yǔ)言特點(diǎn)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)

6、文要素。如果教師帶著學(xué)生去深挖細(xì)嚼文本，那課堂教學(xué)可能就變得索然無(wú)味。但如果我們讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文本中感興趣的問(wèn)題，并且去查閱資料進(jìn)行討論，最后寫(xiě)成感悟來(lái)展示交流，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解就要深刻得多，給學(xué)生心靈的影響可能會(huì)更久遠(yuǎn)。我的學(xué)生就對(duì)居里夫人移居法國(guó)而沒(méi)留在波蘭提出了疑問(wèn)；對(duì)居里夫人不申請(qǐng)專利的原因進(jìn)行了探究。他們?cè)诰W(wǎng)上查閱了相關(guān)資料，提出觀點(diǎn)進(jìn)行討論，最后寫(xiě)成了小文章。他們認(rèn)識(shí)到居里夫人的選擇正是她對(duì)科學(xué)和祖國(guó)的熱愛(ài)的表現(xiàn)；還有

7、學(xué)生提出本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸素，也正是居里夫人的性格溫和淡泊名利的表現(xiàn)。還有比如《我的母親》《偉大的悲劇》《竹影》《背影》《信客》等文章，都是以人文精神為核心的文章，都是學(xué)生自主閱讀探究的好素材，變講為論，以論促研，既能讓學(xué)生真正去領(lǐng)會(huì)文中的人文精神，又培育了自主學(xué)習(xí)與探究的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)求證與理性思維的品質(zhì)。2.2.以問(wèn)導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生文本探究，培養(yǎng)文本解讀分析力與提升理解思維品質(zhì)。以問(wèn)導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生文本探究，培養(yǎng)文本解讀分析力與提升理解思維品質(zhì)