淺談學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺談學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用山東省博興縣純化鎮(zhèn)純化完小山東省博興縣純化鎮(zhèn)純化完小鄭娜鄭娜張玉岐張玉岐現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)不單是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注意對(duì)形成數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程的分析，積極引導(dǎo)學(xué)生探索，努力教給學(xué)生尋找真理和發(fā)現(xiàn)真理的手段。一、利用學(xué)具操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。一、利用學(xué)具操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花?！翱茖W(xué)始于好

2、奇”。小學(xué)生富有好奇心和求知欲，而這正是引起學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，巧妙地安排學(xué)生的動(dòng)手操作，可以激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生求知的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花。例如，教學(xué)“6的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師沒有急于切入正題，而是利用學(xué)生天性好動(dòng)和好奇的年齡特征，讓學(xué)生先用手中的6根小棒，擺出自己喜愛的圖形，學(xué)生們興趣高漲，很快擺出了如正六邊形、電視機(jī)模型、大眾的眾字、籬笆等形狀。教師師趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生思考：“6是由幾和幾合起來的？用小棒擺一擺、比一比，看誰擺

3、法最多？”這里教師巧妙地利用孩子們爭強(qiáng)好勝的性格，把學(xué)生由直觀操作引入抽象分析，無形當(dāng)中激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。這時(shí)學(xué)生的興致更高了，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地尋找合成6的幾組數(shù)。緊接著讓學(xué)生小組交流擺的方法，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律并找出組成6的幾組數(shù)。這樣，學(xué)生們通過動(dòng)手操作，互相討論，認(rèn)識(shí)了組成6的兩個(gè)數(shù)、三個(gè)1、從兩捆中拿出1捆拆開和3根合并在一起，從13根里取走7根，剩6根和10根合為16根。2、先拿走3根，拿一捆拆開后再拿走4根，剩6根和一捆合

4、成16根。3、把兩捆小棒全部拆開和3根合并在一起，從總數(shù)中拿走7根，剩16根。待學(xué)生操作后問：你是怎樣擺的？哪種擺法最簡便？讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。最后又問：同學(xué)們還想提出什么問題？這時(shí)有的學(xué)生提出：課本上把2捆拿出1捆拆開和3根合起來，再拿走7根太麻煩，不如拆開一捆，拿出7根剩3根，和13根合起來是16根，這種想法可以嗎？這時(shí)我把問題交給學(xué)生討論，最后再小結(jié)，肯定他們的想法。這樣真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體位置上，自己當(dāng)家作主，學(xué)生的