[心理學]學習課件-心理學概論課件(全)

1、心理學概論,考試題型,? 判斷題：30題（1分/題）? 單選題：40題（1.5分/題）? 多選題：30題（2分/題）,第一章 導論,第一節(jié) 心理學的研究領域和學科性質,世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈。 ——雨果,1. 心理學的研究領域,心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理是人腦的機能是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。,心理學,,理論心理學,應用心理學,,普通心理學,社會心理學,發(fā)展

2、心理學,生理心理學,比較心理學,,實驗心理學,教育心理學,咨詢心理學,管理心理學,消費心理學,環(huán)境心理學,法律心理學,對象、學科性質、心理活動范疇、任務、方法論、身心問題、心理的起源等,如何把理論心理學所揭示的基本規(guī)律應用于人生生活的各個方面,心理,,心理過程,個性心理,,認識過程 （基礎）,情感過程,,意志過程,個性傾向性 （需要、動機、興趣、理想等）,,（動力）,,,個性心理特征,,,氣質,性格,能力,2. 心理學的學科性質,自

3、然科學的性質：研究對象、歷史淵源和研究方法,社會科學的性質：人的本質,超科學的人文性質：幸福感、價值觀等,綜合交叉的性質：主體、器官、內容、形式、實質,科學：客觀、 可驗證、系統(tǒng),第二節(jié) 心理學的研究方法,1. 一般方法論和研究原則,辯證唯物論與歷史唯物論,客觀性原則系統(tǒng)性原則理論與實踐相結合原則倫理性原則發(fā)展性原則教育性原則,2. 具體研究方法,觀察法,根據(jù)研究課題，觀察者利用眼睛、耳朵等感覺器官和借助其他科學手段及儀器設備

4、，有目的、有計劃地對被試的外部表現(xiàn)進行考察，從而研究其心理活動的一種方法。,,觀者角色,參與觀察 優(yōu)：資料較深入具體生動，利于深入分析 缺：觀察者易受群體影響，難保分析客觀和準確,非參與觀察 相反,觀察場所,,現(xiàn)場觀察 優(yōu)：自然不附加人為影響，簡便易行，較客觀 缺：只了解表面現(xiàn)象，被動等待而非主動控制,情景觀察,觀察時間長短,,長期觀察,短期觀察,觀察法的注意事項,明

5、確的觀察目的隨時記錄，充分利用觀察手段每次觀察時間不宜過長,實驗法,按研究的目的控制或者創(chuàng)造條件，主動引起或改變被試的心理活動，并對其進行研究的方法。,實驗場所,,實驗室實驗 優(yōu)：主動獲取所需的、準確可靠的信息 缺：人為性可能降低客觀準確性，不易控額外變量,現(xiàn)場實驗,實驗室實驗控制的方面,控制實驗情景，盡可能排除無關變量的影響嚴格控制被試，進行隨機抽樣和隨機安排控制實驗刺激，使之以不同水

6、平、性質和條件，按要求出現(xiàn)控制被試的反應，用指導語指導其反應的方向與反應的范圍,個案研究法,把任何社會個體，包括個人與社會群體作為一個研究單位，以這些單位的某一個或幾個特性為研究對象，探討和研究相關因素及其相互關系，是對個體進行直接研究的方法。,優(yōu)：對個案做長期深入分析，積累豐富資料；總結特殊經(jīng)驗，實現(xiàn)由特殊到一般結論的推廣缺：個體對過去經(jīng)歷的敘述所提供的信息可能失真或扭曲；難以推廣,調查法,是以提出問題的形式收集研究對象的各種

7、有關資料來研究其心理的方法。兩大特征：樣本/總體、標準化方式,調查目的,,一般調查,專題調查,調查內容,,事實特征調查,征詢意見調查,問題格式,,結構式調查,非結構式調查,資料收集方式,,當面訪談法,郵件問卷法,電話調查法,優(yōu)：能在短時間內獲取大量第一手資料；數(shù)據(jù)編碼、分析較簡單，樣本推到總體缺：調查對象可能不愿意或不能夠提供所需信息；封閉性的問題；措詞講究,內省法,依靠對自己意識經(jīng)歷的反省，來尋找心理學問題的答案，它是心理學家們最

8、早采用的基本研究方法之一。,個體對自己的內心世界做深入審視與思索，探究自己的思維與感覺等心理現(xiàn)象和活動，以認識自己 要求被試把自己的心理活動口頭或書面報告出來，然后加以研究，并得出結論,3. 常用研究技術和手段,實驗和研究設計法對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理法邏輯思維推理法,4. 心理學研究中的倫理問題,人被試,,避免可能存在的一些傷害,不能強迫參加研究或實驗,“欺騙”手段的慎用,嚴格保護和尊重被試的隱私,動物被試,,人類和動物,倫理道

9、德,方便可行,第三節(jié) 心理學的發(fā)展歷史與流派,1. 心理學的發(fā)展歷史,孕育：亞里士多德的《靈魂論》確立：達爾文的《物種起源》、繆勒的特殊能量學說、赫爾姆霍茲的色覺理論與聽覺理論、費希納的心理物理學。1879年德國的馮特在萊比錫建立世界上第一個心理實驗室標志著科學心理學的誕生。馮特的歷史功績,2. 心理學的流派,精神動力學派,弗洛伊德于1896年創(chuàng)立 “心理學界的第一勢力” 早期理論：潛意識理論、夢的解釋和泛性論。把人的意識分

10、為意識、前意識和潛意識。后期理論：本能學說和人格理論。人具有兩個帶有兩極性的本能，即生的本能與死的本能。把人格分為本我、自我和超我三個部分。,行為主義學派,華生于20世紀初創(chuàng)立 “心理學界的第二勢力”認為心理學應研究能夠觀察到的、并能客觀地加以測量的刺激和反應，無須理會中間環(huán)節(jié)，稱之為“黑箱作業(yè)”。 20世紀30年代出現(xiàn)新行為主義理論，以托爾曼為代表的新行為主義者修正了華生的極端觀點，認為在個體所受的環(huán)境刺激和行為反應之間

11、存在著中間變量。,,S－R,S－O－R,人本主義學派,于20世紀五六十年代產(chǎn)生于美國，被稱為“心理學界的第三勢力”。主張以正常人、健康人為研究對象，反應對人的心理低俗化 、動物化和機械化。人本主義的核心理論是自我實現(xiàn)理論，包括馬斯洛的自我實現(xiàn)理論和羅杰斯的自我理論。馬斯洛把需要分為兩大類：缺失需要和生長需要。,認知學派,認知心理學于20世紀50年代興起于西方，到70年代稱為西方心理學的主要思潮。以信息加工的觀點來研究人類的

12、認知過程，將人看作一個類似于計算機的信息加工系統(tǒng)，認為人腦與計算機的工作原則是相同的。心理學發(fā)展史上的第一次革命：行為主義的興起心理學發(fā)展史上的第二次革命：認知心理學的興起,3. 心理學的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,研究現(xiàn)狀,各個學派之間由最初的長久激烈論戰(zhàn)、相持不下，甚至相互對立和敵視，演變?yōu)榻裉斓谋舜撕椭C共存，相互包容。在心理學的研究領域，新的分支學科與新的交叉學科、邊緣學科不斷出現(xiàn)。心理學在研究方法上綜合化，在研究手段上現(xiàn)代

13、化。,發(fā)展趨勢,綜合化的趨勢心理學研究本土化趨勢漸趨明顯心理學將朝更為實用化的方向發(fā)展跨學科的發(fā)展趨勢,第二章 心理過程,第一節(jié) 感覺：信息的輸入和登錄,1. 感受器,是信息進入心理活動的主要入口，主體通過它們獲得心理活動最初的“素材”。除具有收集信號功能外，感受器還具備能量轉換的功能。每種感受器都有專門負責收集的信號對象，稱為適宜刺激。,2.閾限,每種感受器對適宜刺激都有一定的感受范圍。引起感覺需要的最小刺激量稱為

14、閾限。閾限有兩種：絕對閾限和差別閾限。 絕對閾限是剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，差別閾限是剛能夠引起差別感覺的刺激間最小差異的強度。絕對閾限和差別閾限都是衡量感受器感受性的指標。,閾限越低表示感受性越好，但閾限的值并不是固定不變的，不僅不同個體在不同時間測得的閾限值不同，而且刺激的性質、神經(jīng)系統(tǒng)的狀態(tài)、情緒都會使閾限值發(fā)生變化。雖然閾上強度是引起清晰感覺的必要條件，但并不是說閾下刺激對人是絲毫沒有作用的。如果同一刺激長

15、時間作用于同一群感受器，會使這些感受器的感受性發(fā)生變化，就是感覺適應。感覺適應的結果大多是感受性下降或閾限提高。,3.感覺的作用,感覺剝奪的研究結果表明，感覺過程不僅是認識過程的起點，對于維持正常的心理功能同樣是必不可少的?？梢酝ㄟ^改變環(huán)境中感覺刺激的豐富性，調節(jié)大腦皮層的興奮狀態(tài)。,第二節(jié) 知覺：信息的識別,1.知覺的組織,感覺加工的對象是信息的組成成分，知覺加工則包括對感覺信息的整合和賦予加工對象意義。,對詩人來說，珍珠是大海

16、的眼淚；對東方人來說，它是一滴固體化的露水；對婦女們來說，它是她們戴在手指上、脖子上或耳朵上的，長圓形，透明色，螺鈿質的飾物；對化學家來說，它是帶了些膠質的磷酸鹽和碳酸鈣的混合物；最后，對生物學家來說，它不過是某種雙殼類動物產(chǎn)生螺鈿質的器官的病態(tài)分泌物。,守恒是知覺組織的重要形式，包括大小恒常性、形狀恒常性等。,圖形和背景的區(qū)分是知覺組織的又一表現(xiàn)形式。圖形指知覺的對象，未能成為知覺對象的其他事物成為背景。知覺賦予圖形和背景不同的特征

17、，圖形凸顯于背景前部，有輪廓和形狀，背景位于圖形后部，沒有形狀，沒有邊界。,2.對象識別,模板匹配理論：認為人的記憶庫中儲存了許多各種符號的模板，一個符號信息登錄后即被送去和記憶庫中的各種模板比較。原型理論：存放于記憶庫中的不是模板而是原型，這種匹配并不是模板匹配所說的一一對應關系，而是一種近似的匹配。特征分析理論：認為每一種符號都是由若干元素按照一定關系集合在一起組成的，登錄一個信息后，認知加工系統(tǒng)首先對它的特征進行分析，找出

18、它具有的特征，與記憶庫中的特征表比較。,3.知覺的雙加工,自下而上的加工把小的知覺單元組合起來，構成更大的單元。在這一類加工中，環(huán)境真正控制著加工過程，使加工的結果更精確。自上而下的加工則是借助經(jīng)驗和知識的幫助，完成對對象的識別。,第三節(jié) 注意：信息的選擇,1.注意的概念,注意并不是一種獨立的心理過程，只是一種心理狀態(tài)，是心理活動對一定對象的指向、選擇和集中。所以注意總是和特定的心理活動同時存在的。注意具有選擇、保持、調節(jié)和監(jiān)

19、督心理活動的功能，它保證了心理活動具有一定方向，能夠正確地反映客觀事物，有效地適應環(huán)境。,2.無意注意和有意注意,無意注意是沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。引起無意注意的條件取決于刺激本身的特點和人自身的狀態(tài)兩個方面。,刺激特點：刺激物與周圍環(huán)境中其他事物的差異；刺激的強度；刺激物間的相對運動。 人的自身狀態(tài)：需要、情感、興趣等。,有意注意是有預定目的、必要時還需要一定意志努力的注意，是一種主動地服從一定活動任務的注意，受人

20、的意識的自覺調節(jié)和支配。,3.注意的基本品質,注意廣度：指在同一時間內個體能清楚把握的對象的數(shù)量，是注意在空間上的特征。注意的穩(wěn)定性：指人在較長時間內把注意保持在某個對象或某項活動上的能力，是注意是在時間上的特征。注意的分配：指人把注意資源分配到兩種或兩種以上活動中的能力。注意的轉移：指人根據(jù)任務的需要，主動把注意從一個對象轉移到另一個對象上。是注意穩(wěn)定性的相反特點。,4.影響注意品質的因素,注意品質很大程度上首先取決于神經(jīng)

21、系統(tǒng)的特點。后天的訓練。興趣。,5.自動化,自動加工是不需要大量注意資源，幾乎不受資源量限制，加工模式難以改變的加工方式。優(yōu)點：節(jié)約了注意資源，能夠提高加工速度。缺點：它按照一種程式化的程序完成作業(yè)，不能應對環(huán)境的變化?？刂萍庸は喾?。,第四節(jié) 記憶：信息的儲存和提取,1.記憶的分類,記憶內容,,形象記憶,情緒記憶,運動記憶,語詞邏輯記憶,保持時間,,瞬時記憶,短時記憶,長時記憶,有無目的,,有意記憶,無意記憶,是

22、否理解,,機械記憶,邏輯記憶,是否需意志努力,,外顯記憶（直接測量）,內隱記憶（間接測量）,2.記憶系統(tǒng),感覺記憶又叫瞬時記憶、感覺登記，是一種信息儲存時間極短的記憶形式。儲存在感覺記憶中的信息保留了原有的物理特性，具有鮮明的形象性。信息在感覺記憶系統(tǒng)的滯留是在無意識水平上進行的，大多數(shù)信息很快被遺忘，一部分信息若受到注意，將進入短時記憶系統(tǒng)。 短時記憶的容量為7±2個意義（組塊）。,3.長時記憶中信息的組織,信息

23、在長時記憶中是經(jīng)過重新編碼、組織，轉換成為容易提取的形式。各種有意義的信息在長時記憶中可能是以命題或概念網(wǎng)絡的方式組織的。除了語義編碼的儲存方式，信息在長時記憶中還有一種獨立的編碼儲存形式，即表象編碼。像形象記憶、情緒記憶、運動記憶都是以表象的方式編碼的。,4.長時記憶中信息的遺忘,遺忘理論已經(jīng)記住的信息不能再認或再現(xiàn)叫做遺忘。遺忘的積極作用：改正錯誤信息，重新儲存正確的信息；改變舊的觀念；擺脫失敗的陰影。消退說干擾說

24、抑制說,艾賓浩斯曲線：遺忘的過程并不是均勻的，在識記以后的最初一段時間內，遺忘發(fā)展得很快，后來逐漸變慢，到了相當時候，幾乎不再進一步發(fā)展了。 前攝抑制和倒攝抑制：前者是指前后學習兩種材料，前面學習的內容對后面學習的內容造成的干擾性遺忘。后者是指后面學習的內容對前面學習的內容的干擾。 系列位置效應：記憶內容在系列中所處的位置不同遺忘的情況也不同。一般位于系列首尾的材料容易記住，中間部分最容易遺忘。,遺忘規(guī)律,第五節(jié) 思維：信息

25、的演算,1.思維及其分類,思維是大腦對客觀事物概括和間接的反映。,思維載體,,動作思維,形象思維,語詞邏輯思維,思維載體,,直覺思維,分析思維,思維方向,,發(fā)散性思維,聚斂性思維,結果新穎,,受制思維,創(chuàng)造思維,2.類別和概念學習,分類是最基本的思維活動。與分類有關的思維活動是概念形成。心理學家發(fā)明了一些人為制作的符號、圖形（稱為人工概念）作為研究概念形成的材料。概念形成初，被試只能亂猜，隨著問題和反饋信息的增多，被試可以不斷形成關

26、于概念的假設，驗證假設，直至形成正確的概念。,3.問題解決的思維方式,嘗試錯誤頓悟類比問題解決啟發(fā)式方法 問題解決的幾個階段： 準備期、潛伏期、明朗期、驗證期 表述問題、尋找可行的解決方法、作出決策,4.影響問題解決的因素,問題呈現(xiàn)的方式多余刺激的干擾定勢的影響功能固著動機的作用,第三章 個性心理,第一節(jié) 心理特征概述,1.個性心理結構簡介,個性心理,,個性傾向性,個性心理特征,,需要,動機,興趣

27、,理想,信念,世界觀,,能力,氣質,性格,2.影響個性心理發(fā)展的因素,生物性因素 身體因素 家庭因素 自然環(huán)境因素 學校因素 社會實踐 社會文化因素,3.心理特征在教育中的運用,了解學生的心理特征有助于因材施教，培養(yǎng)青少年健全的個性，使青少年的個性獲得充分發(fā)展。 不同特征類型的人，能以不同特點去適應操作活動的某一方面。某些職業(yè)對人的心理特征有特殊要求，就需要培養(yǎng)能夠勝任此項工作的心理特征。,第二節(jié) 個性理論與測驗,1.主

28、要個性理論簡介,精神分析理論：弗洛伊德、榮格、埃里克森 行為主義理論：華生、斯金納、班杜拉 人本主義理論：馬斯洛類型理論：榮格、威特金和霍蘭德特質理論：特質的概念及分類,2.常見個性測驗簡介,卡特爾16種人格因素問卷艾森克人格問卷 明尼蘇達多相人格調查表 Y－G性格測驗 投射測驗,在投射測驗中，主試運用模棱兩可的刺激，讓被試在不受限制的情況下，自由地表現(xiàn)他的反應，使其不知不覺表露出人格特點，即在沒有控制的情況下，個人內

29、在因素通過某些刺激投射出來。最大的特點是對所呈現(xiàn)的刺激情況，其意義完全由被試自己決定。決定被試反應的，完全是他的人格。刺激情況本身不重要，它好象是張銀幕，被試把他的人格特點投射到銀幕上，然后主試再加以分析。,投射測驗介紹,投射測驗分類,聯(lián)想法：被試對刺激作自由聯(lián)想，主試從被試的反應中探測其人格組織。構造法：被試根據(jù)其所看到的圖畫，編出一個包括過去、現(xiàn)在和未來發(fā)展過程的故事，主試從故事中探測其人格。完成法：被試對一些不完整的句子、

30、故事等進行自由補充，使之完成，主試從中探測其人格；選排法：被試根據(jù)一定準則來選擇項目或作出排列，被試在選擇和排列過程中顯露出他的人格；表達法：被試用某種方法自由地表露其人格。,主要投射測驗簡介,羅夏墨漬測驗是瑞士精神科醫(yī)生羅夏創(chuàng)造，羅夏測驗的瑞士版由10張圖片構成。10張圖片上都是沒有意義和內容的墨漬，其中5張為黑白的，3張為彩色的，2張是黑白和鮮紅的。 測驗是個別進行，不能集體施測。測驗應在安靜、光線重組、溫度適宜的房間內由一

31、位經(jīng)過嚴格訓練的主試對一位被試進行，要求被試充分合作。在施測過程中主試與被試處于平等地位，要盡量鼓勵被試大膽回答，并告訴被試沒有“是”“非”之分。,主題統(tǒng)覺測驗心理學家默里和摩根等編制的?，F(xiàn)在通用的是1943年版包括31張圖片，其中黑白圖片30張和空白卡1張。測驗時，為每組被試選取適合年齡、性別的圖片20張（其中須有1張白卡），分為每組10張的兩個系列。測驗分兩次進行，第一次需要1小時左右，第二次需要1天左右。兩次測驗間至少應間隔1

32、天，要使被試的想象力充分發(fā)揮。測驗后，主試要及時與被試談一次話，以便了解和理清故事的內容。測驗通常個別進行，也可團體測試，由主試錄音或記錄，也可以要求被試把故事寫出來。測驗時根據(jù)要求，也可以只選用其中幾張圖片。,3.心理測驗的有關指標及使用,信度又叫穩(wěn)定性或可靠性，指一個人在同一心理測量中，幾次測量結果的一致性。信度可分為再測信度、副本信度和分半信度。同一個測驗對同一個被試進行前后兩次測試，求其兩次測試結果之間的相關。副本信度是指對

33、一種心理測試的結果與另外副本的心理測試結果進行相關性分析得出的信度。分半信度就是將題目分成對等的兩本，根據(jù)兩本測驗所得的分數(shù)，計算其相關系數(shù)。,效度是指一個測驗在測量中對要測的行為特征所具有的準確度，即這個測驗的結果與想要測量的內容的相關系數(shù)。信度和效度有關系，信度不高的量表，效度肯定不會高，但是信度高的量表并不等于效度也一定高。根據(jù)問題的不同側重點，把效度分為內容效度和效標關聯(lián)效度。內容效度主要是指測量所選的項目是否符合有關的內容

34、。確定內容效度的高低，最常用的方法是請有關的專家對測量的有關項目進行全面的考核，看其是否代表所要測試的內容來確定其內容效度。,常模是指心理測量中的比較標準，即心理測量中常用的標準化樣本的分數(shù)。如果沒有常模，心理測量的結果就會變得毫無意義。心理測量中最常用的常模是年齡常模，即某一個年齡組被試所得分數(shù)的平均數(shù)。心理測驗的基本原則包括：要對個人的隱私加以保護。心理測試之前，要先做準備工作。主試要事先做好充分的準備，包括要統(tǒng)一地講出測

35、試指導語、要準備好測試材料等等。,第三節(jié) 性格特征,性格是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。,1.性格的概念,what,how,2.性格的結構特征,第四節(jié) 氣質,氣質是不依活動目的和內容轉移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特性。 氣質是表現(xiàn)在心理活動的速度、強度、靈活性方面的動力特征。 氣質的天賦性。 氣質的穩(wěn)定性和可變性。,1.氣質的概念,2.氣質類型,3.其他氣質類型介紹,巴甫洛夫通過動

36、物實驗研究發(fā)現(xiàn)，動物神經(jīng)系統(tǒng)有三種特性，即興奮和抑制的強度、興奮和抑制的平衡性、興奮和抑制的靈活性。根據(jù)這三種特性的結合，就可以把動物高級神經(jīng)活動劃分為四種類型：（1）強而不平衡的類型－不可遏制型；（2）強、平衡、靈活的類型－活潑型；（3）強、平衡、不靈活的類型－安靜型；（4）弱型。,4. 氣質的教育學意義,第五節(jié) 能力,指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。它是成功地完成某種活動的必要條件。實際能力和潛在能力,1

37、.能力的概念,,傾向性,一般能力,特殊能力,功能,,認知能力,操作能力,社交能力,是否創(chuàng)造,,模仿能力,創(chuàng)造能力,知識 VS.能力,2.天才,為了成功地完成某種活動，多種能力的結合稱為才能。才能的高度發(fā)展是天才，即多種能力相當完備的結合，使人能高效率地、創(chuàng)造性地完成某種或多種活動。天才的智力結構中有某些最重要的能力品質：（1）觀察問題的敏銳和機警。（2）良好的記憶力。（3）獨立的思維能力。（4）創(chuàng)新能力。,3.智力,智力是個

38、體適應環(huán)境的能力。 智力是個體學習的能力。 智力是個體抽象思維的能力。 智力是智力測驗所測的能力。能力和智力的關系： 智力包括能力； 能力包括智力。,4.智力的結構理論,斯皮爾曼的二因素論，即普通因素和特殊因素。瑟斯頓的群因素論，認為個體的智力可分析為幾種基本能力因素。,5.智力測驗,比納－西蒙量表于1905年由比納和西蒙兩人首先編制。智力測驗的結果，通常用智力年齡和智力商數(shù)來表示，智力年齡也叫心理年齡或智齡。

39、推孟提出智力商數(shù)的概念。即一個人的智力商數(shù)（IQ）等于他的心理年齡（MA）除以實際年齡（CA），再乘以100。韋克斯勒智力量表分為三種：韋氏成人智力量表、韋氏兒童智力量表、韋氏學前兒童智力量表。分為語言和操作兩部分。韋氏量表的特點是，廢棄了智齡的概念，只保留了智商的概念，他把智商表示為一個人在同齡人中的相對地位。,第四章 心理發(fā)展,心理方面所經(jīng)歷的所有富于規(guī)律性的變化就是心理發(fā)展，具體包括認知、情緒、個性和社會性等幾個方面。

40、首先是一系列的變化，但只有那些有順序的、不可逆的，且能保持相當長時間的變化才是發(fā)展。發(fā)展通常使個體產(chǎn)生更有適應性、更具組織性、更高效和更為復雜的行為。對個體發(fā)展而言，發(fā)展是個體先天遺傳和后天環(huán)境共同作用的結果。,第一節(jié) 心理發(fā)展概述,1.什么是心理發(fā)展,連續(xù)性和階段性定向性和順序性不平衡性差異性,兒童心理發(fā)展的特征,從個體發(fā)展的角度看，在身體發(fā)育同時，盡可能地在認知、情感、個性和社會性方面健全發(fā)展，為今后的生活和工作打

41、好基礎。從種系發(fā)展的角度看，個體發(fā)展和人類總體的發(fā)展大致遵循的是同樣的變化規(guī)律。對教育者來說，只有掌握了心理發(fā)展研究的一般內容，才可能依據(jù)不同年齡對象的身心發(fā)展規(guī)律，有的放矢地采取相應的教學計劃和策略，讓各方面的教學活動得以順利地開展，培養(yǎng)出合格、全面的人才。,2.心理發(fā)展的研究意義,在發(fā)展進程中遺傳和環(huán)境的作用。在發(fā)展進程中兒童自身的積極作用。發(fā)展過程中的關鍵期。不同領域發(fā)展之間的相互作用。,3.心理發(fā)展的研究主題和任

42、務,蒙特梭利4～6個月是吞咽咀嚼關鍵期；8～9個月是分辨大小、多少的關鍵期； 7～10個月是爬的關鍵期； 10～12個月是站走的關鍵期； 2～3歲是口頭語言發(fā)育的關鍵期；也是計數(shù)發(fā)展的關鍵期； 2.5歲-3歲是立規(guī)矩的關鍵期； 3歲是培養(yǎng)性格的關鍵期。 4歲以前是形象視覺發(fā)展的關鍵期； 4～5歲是開始學習書面語言的關鍵期；5歲是掌握數(shù)學概念的關鍵期

43、；也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個關鍵期；5～6歲是掌握語言詞匯能力的關鍵期。,揭示心理發(fā)展量變和質變的客觀規(guī)律，闡明制約心理發(fā)展的根本原因以及各種因素的相互作用，以期要有效地促進發(fā)展。同時，也應該從兒童心理發(fā)生、發(fā)展過程入手，探討人類心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的一般理論問題。,心理發(fā)展研究的任務,橫向比較研究 就某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較，能夠迅速地找到差異所在。 缺點：通過這種方法不能得出這樣的

44、結論，即對于某一具體的個體而言，在某一年齡段所觀察到的心理特征是如何與其另一年齡段的特點相關的。對某一年齡段的兒童來說，他們的發(fā)展具有共同的特定社會歷史背景，即一致性效應。,4.心理發(fā)展特有的研究方法,在相當?shù)囊欢螘r期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法。 缺點：縱向研究需要耗費大量的時間和精力，投入較大。是在漫長的研究過程中難免會有被試流失，從而影響研究的效果。存在時代變遷效應，即研究最初確定的研究變量具有當時

45、的社會歷史烙印，隨著時代的變化，已失去了推廣的意義。,縱向跟蹤研究,跨文化比較研究,東西方兒童對友誼關系中的 道德推理發(fā)展的跨文化研究,中美幼兒交往沖突的跨文化比較,將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較。,兒童認知的發(fā)生是主、客體相互作用的結果，認識起源于連接主、客體的動作（活動）。 皮亞杰將人的動作分為兩類： 一類是直接作用于客體的個別動作； 另一類是由個別動作組成的動作系統(tǒng)或認知格式，它們

46、并不直接作用于客體，而是用于主體動作本身的協(xié)調。,第二節(jié) 認知發(fā)展,1.皮亞杰的認知發(fā)展理論,認知結構的建構和再結構才是認知發(fā)展的本質所在。認知結構的元素是主體作用于客體的動作和運算。 認知結構是通過內化和外化的雙向結構而得以發(fā)展的，主體通過同化作用，將刺激整合于自己的認知結構之中，使認知結構保持穩(wěn)定和發(fā)生量變，通過順化作用，即認知結構受被同化的刺激的影響而發(fā)生改變，使認知結構發(fā)生質變。,兒童認知發(fā)展取決于認知結構的發(fā)展水

47、平，而這又是由個體的邏輯發(fā)展水平所決定的。,皮亞杰認為，人一生的認知發(fā)展不是一個穩(wěn)定漸進的線性發(fā)展過程，而是經(jīng)歷了認知結構不斷的再建構。感知運動階段（出生至2歲）：兒童的智慧只停留于動作，不具備表象和運算的智慧。出現(xiàn)了“客體永恒性”的獲得。前運算階段（2至7歲）：最大特點是符號功能的大發(fā)展，出現(xiàn)表象性思維，但并不是動作格式的內化，或者說這種內化只具有靜態(tài)的性質。另外兒童出現(xiàn)“自我中心”。,認知發(fā)展的階段,具體運算階段（8至12歲

48、）：個體的思維實現(xiàn)了動作向運算的轉變，但是還離不開具體事物的支持，思維對象限于現(xiàn)實所提供的范圍。另外兒童思維具有了靈活和平衡的特性，具體運算達到了“可逆性”，導致了各種守恒的出現(xiàn)。形式運算階段（13歲以后）：又稱命題運算階段，思維已能擺脫具體事物的束縛，把內容和形式區(qū)分開來，開始相信形式推理的必然效力。同時形式思維能進行假設－演繹推理。,認知發(fā)展與平衡化,成熟 經(jīng)驗 社會環(huán)境的影響,智力的三元理論 首先，應分析智力活動發(fā)

49、生的情境。 其次，從經(jīng)驗的維度衡量一個人的智力。 最后，還應考察個體構成智力行為基礎的心理機制的潛在模式，即成分。,2.心理測量流派的智力發(fā)展理論,加德納認為，存在獨特的且相對獨立的七種智力，每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。這七種智力分別是言語智力、邏輯－數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和內部智力。,多元智力理論,注意是一種警覺和喚起的狀態(tài)，它使個體能夠將精力集中

50、于所選擇環(huán)境的某一方面。研究表明，從1歲開始到6歲，兒童集中注意于某項活動或系列刺激的能力有極其迅速的發(fā)展。 注意發(fā)展的原因主要有：（1）個體的成熟。（2）兒童對刺激、活動的興趣發(fā)展也會促進注意的發(fā)展。 注意的發(fā)展著重體現(xiàn)在兩個方面。首先，隨著發(fā)展水平的提高，兒童在配制心理資源時會逐漸以一種整體系統(tǒng)的方式進行，注意的效果日益增加。其次，兒童逐漸具備了選擇的能力。,3.信息加工心理學對認知發(fā)展的研究,隨著年齡的變化，兒童在記憶的

51、內容、廣度，尤其是記憶加工的策略方面都有顯著的發(fā)展。復述、組織、精細化以及提取線索的使用等記憶策略。 記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在：一是策略上，兒童逐漸會有意識地運用更為有效的記憶加工策略，以加強對所接受刺激的意義的回憶；二是廣義的知識方面，包括對自我認知活動的認識，有關客體的一般知識和相互之間的關系，以及常見的事件發(fā)生后果的知識。,兒童最早的概念分類是基于所知覺到的對象的相似性。之后，兒童對概念的理解很快拓展到主題和分類的關系方面。

52、 認知發(fā)展研究表明，在發(fā)展的早期個體就具備了一定的解決問題的能力，隨著年齡的增長，兒童問題解決的技能也越來越精細化。 另外，在問題解決過程中，兒童掌握了遷移的技能，將現(xiàn)有的問題解決技能應用于新的情境之中。,兒童語言發(fā)展的階段：牙牙語階段 學會調節(jié)和控制發(fā)音器官的活動，為以后真正的語言發(fā)展打下基礎。單詞句階段 兒童在1歲左右開始能說出有意義的單詞，隨后不久出現(xiàn)單詞句。雙詞或三詞組合階段 從1歲半到2歲開始，兒童出現(xiàn)雙詞

53、句，發(fā)展速度呈加速趨勢。完整句階段 兒童在2至3歲時學會了說出有主語和謂語的句子。,4.語言的獲得與機能,強化說先天決定論相互作用論,語言獲得理論,語言對認知的影響。語言對自我調節(jié)的影響。語言對文化社會化的影響。,語言的機能,情緒的表達，尤其是面部表情受生物遺傳因素影響很大。即使是新生兒也能通過面部來傳遞感興趣、苦惱、討厭、喜歡和驚訝等情緒，所以稱為基本情緒。 “社會參照” 早期情緒最主要的功能就

54、是協(xié)調人際之間的社會交往。,第三節(jié) 情緒、自我意識和社會性的發(fā)展,1.情緒的發(fā)展,0－3個月：無差別的反應階段 3－6個月：選擇反應階段 6個月－3歲：依戀的表現(xiàn)階段，出現(xiàn)“陌生人焦慮”和“分離焦慮”。安全依戀 焦慮－回避型依戀 焦慮－矛盾型依戀,依戀,依戀是嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種 傾向，它是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種強烈的情緒上的維系。,家長對兒童發(fā)出的種種信號保持敏感，能夠發(fā)

55、現(xiàn)并準確地理解這些信號的含義。撫養(yǎng)者能夠充分接受并扮演好所承擔的角色。表現(xiàn)出與兒童的合作。等到兒童完成一項活動后才提出要求，而且態(tài)度溫和。耐心地說服而不是強制性地命令。,依戀發(fā)展的影響因素,害怕一般是合乎理性的，有使個體感到威脅的事物存在，主體也往往能夠意識到。焦慮更多的是一種內心的沖突，對其他人而言這種沖突是也許并不合乎理性，而且主體不一定意識到。,害怕和焦慮的發(fā)展與克服,自我意識是作為主體的我對于自己（客體的我）

56、以及自己與周圍事物的關系，特別是人我關系的認識。具體包括自我認識、自我評價、自我監(jiān)督和自我調節(jié)等方面。 作為客體的自我，即自我概念。包括自我辨認、自我定義以及在此過程中進行的社會比較。 作為主體的自我，首先是個體關于自身力量的感覺。自我獨特感和穩(wěn)定感的獲得也是作為主體的我發(fā)展的重要組成部分。,2.自我意識及性別角色的發(fā)展,自尊是個體在對自我價值和品質進行評價之后所產(chǎn)生的一種針對自我的信念和情感。 自我調節(jié)是指兒童控

57、制自己的行為以符合撫育者和其他成人的期望。延遲滿足就是在從事某項喜愛的活動或獲得某一更高的期望結果之前先等上一段時間。成熟自我意識的表現(xiàn)個體能意識到自己的身體特征和生理狀況；能認識并體驗到自己內心所進行的心理活動；能認識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用。,自尊與自我調節(jié),確認并認同自己的性別，了解異性與自己所屬性別的差異，發(fā)展與性別相一致的個性，學會扮演相應的性別角色的過程就是性別角色的發(fā)展過程。 男女在性別角色

58、的發(fā)展過程中更多是由社會化進程中的社會文化因素所決定的。,性別角色的發(fā)展及男女差異,幼兒期身體發(fā)展迅速，但神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程和抑制過程還不夠平衡。言語發(fā)展方面，是一生中詞匯量增長最快的，但受成人暗示的因素很大。在情緒、個性和社會性方面，情緒的體驗已相當豐富，但情緒具有外顯的特征，控制也較差。 在教育上，應積極為兒童創(chuàng)設合適的活動與活動環(huán)境。讓幼兒在活動中更好地建構知識，并且學會控制自己的情緒。通過講故事等文化課的形式培養(yǎng)他們的語言

59、能力。,第四節(jié) 心理發(fā)展的年齡特征與教育,1.幼兒期（3至6歲）兒童身心發(fā)展的特征與教育,身體發(fā)展進入一個相對平穩(wěn)的時期，興奮與抑制過程逐步趨向平衡。語言的發(fā)展體現(xiàn)在書面語言和內部語言的發(fā)展，但低年級的小學生內部語言還很不發(fā)達，尚未養(yǎng)成不出聲思考的習慣。情緒情感仍比較外露，道德觀點仍舊以外化的他律形式為主，道德行為與認識會產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。 在教育上，應培養(yǎng)好小學生的良好學習習慣和態(tài)度；設置符合他們發(fā)展的語言環(huán)境；教學中注意內容的形

60、象性；利用教師的權威作用培養(yǎng)兒童的個性品質和道德行為。,2.小學兒童身心發(fā)展的特征與教育,身體體重變化明顯，出現(xiàn)第二性征，男性發(fā)育在時間上存在很大差異。思維從“經(jīng)驗型”上升為“理論型”。自我意識上表現(xiàn)為“成人感”和“獨立感”的產(chǎn)生，進入所謂“心理性斷乳”期。對他人的評價相當敏感，自我評價還不太客觀。 在教育上，應著重培養(yǎng)他們獨立思維、探索和研究的能力。充分族中他們個性發(fā)展中獨立性和自尊的需要，調動主觀積極性和創(chuàng)造性，控制自己的

61、情緒和情感。,3.中學生身心發(fā)展的特征與教育,在身體和認知方面都已基本成熟，情緒、個性和社會性方面步入正常的軌道，這個階段個體的自我調節(jié)機能也已相當完善。 在教育上，應更多地鼓勵他們的批判精神，通過理想教育等途徑，認清個人與社會的關系，建立更積極的人生觀和價值觀。,4.大學生身心發(fā)展的特征與教育,第五章 教學心理,教學設計是由教學目標分析與制定、達成目標的諸要素分析與設計、教學效果的評價構成的一個三環(huán)節(jié)的有機整體。一是分析和

62、制定教學目標二是分析和組織教學內容、方法和媒體三是教學評價的實施,第一節(jié) 教學設計,1.教學設計的理論,美國心理學家布魯姆認為，教學目標分類應包括學生學習的三個基本領域：認知、情感、動作技能。 教學目標是有層次的。布魯姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六級層次，從低層到高層，認知要求與水平不斷提高。情感領域的目標也是有層次的，體現(xiàn)了情感目標的連續(xù)性和積累性。 教學目標分類是跨學科的。布魯姆認為，教學目標分

63、類是不受年齡與內容局限的，無論是語文數(shù)學，不論是低年級還是高年級，都可使用這一分類架構。,教學目標的分析與制定,學生起始能力的分析對學生的背景知識的分析、目標技能分析、學生對所學內容的態(tài)度分析 學生的學習方式分析 教學設計中，教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。,學習者起始狀態(tài)的分析,了解教材編排的思想與特點。分析教學中的重點和難點。合理地組織教學內容。教師在對具體教學內容進行組織時一般應遵循如

64、下原則：一是教學容量適中二是教學起點與現(xiàn)有水平和學生最近發(fā)展區(qū)銜接三是注重認知與情感因素的配合四是處理好基礎訓練與探究發(fā)展的關系五是重點突出,教學內容的分析與設計,教學任務分析指對教學中學生要達到的單元目標規(guī)定的能力所需學習的知識、技能及其相互的聯(lián)系進行剖析。 認知學習一般是指對知識、智力技能和問題解決技能的學習，其主要特點是知識的獲得與應用。 心理學家加涅將具體情境下的認知學習分為言語信息、智力技能和認知策略三類

65、。,教學媒體一般是指投影、錄像、計算機等現(xiàn)代化教學工具以及黑板、圖片等傳統(tǒng)教學工具，是在傳播知識與技能的教學中顯示信息的手段與工具。 在具體的媒體應用過程中，還應注意以下幾點：多媒體組合應用選擇適合學生思維水平的傳媒符號發(fā)掘媒體促進學生思維發(fā)展的功能,教學媒體的選擇與應用,先行組織者 在教學開始時，為學生提供適當?shù)?、相關的和包攝性較廣的，最清晰、最穩(wěn)定的引導性材料，這些引導性材料被稱為組織者，因為在教學內容之前介紹，

66、因而被稱為先行組織者。 “說明性組織者” VS “比較性組織者”,2.有效的教學方法,發(fā)現(xiàn)法的基本模式是，教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題。 第一，有利于激發(fā)孩子的智慧潛能； 第二，有利于培養(yǎng)內部動機； 第三，有利于學會發(fā)現(xiàn)的技能； 第四，有利于知識的保持。,發(fā)現(xiàn)學習與掌握學習,布盧姆提出，認為只要恰當注意教學的主要變量，就可

67、以使90％以上的學生達到掌握水平。 在能力呈常態(tài)分布的基礎上，只要給予足夠的教學時間和適當?shù)慕虒W，絕大多數(shù)學生在特定的學科上都能達到掌握水平。 掌握學習程序：將學習任務分解成小的教學目標，從而將教學內容分解成一些小的學習單元，并且小步遞進。,掌握學習法,程序教學是一種個別化自我教學的形式，采用行為主義原理設計，學習方式一般為“直線式”和“分支式”。 計算機輔助教學是將程序教學的基本思想和方法與現(xiàn)代化的電子計算機系統(tǒng)結合起

68、來的一種個別化教學形式，其基本特點是人機互動與交流。,程序教學與計算機輔助教學,奧斯本提出的，是一種集體激勵的策略，參與學習與討論的集體成員應盡量多地提出自己的想法，并遵循如下原則：對提出的觀點先不作任何評價，鼓勵產(chǎn)生更多的想法；鼓勵自由思考、標新立異、大膽想象；以獲取想法的數(shù)量而非質量為目標；鼓勵改進或聯(lián)合他人的設想。,頭腦風暴法,布盧姆認為，學生學習過程中的動機強度，即情感準備狀態(tài)，是影響教學質量的重要變量。他對三種情