高中物理教學中分層策略的實踐研究

1、1高中物理教學中分層策略的實踐研究作者：朱建高單位：浙江省桐鄉(xiāng)市茅盾中學郵編：314500Email：zhujiangao@手機：13586362950新課程實施以來，教育更加面向大眾，學生來源愈加廣泛，層化突出，讓各個層次的學生都學有所得越來越受到社會的關注。在這種背景下，在高中物理教學中實施分層策略不失為一種好的方法。那么，什么是分層策略呢？這種策略的優(yōu)點和內容是什么？如何在高中物理教學當中合理有效的實施這種策略呢？一、分層策略概述

2、和優(yōu)點一、分層策略概述和優(yōu)點我們所討論的分層策略是指在學生物理知識水平、智力和非智力因素存在明顯差異的情況下，教育者所采取的有針對性的利用不同教學策略對不同層次學生實施物理教學的一種方法。分層策略符合人的個別差異，能夠面向全體學生，實行因材施教，有利于不同層次學生的全面提高。分層策略也符合“最優(yōu)化教育”理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學生的目標主動的上下浮動，在原有的基礎上較快發(fā)展。二、分層策略的內容和方式二、分層策略的內容和方式傳統(tǒng)的班級

3、授課制既有優(yōu)越性也有局限性。如果硬要將傳統(tǒng)的班級打亂，在傳授某門課程時學生根據(jù)課前分好的層次進行“跑班”，重新組成一個班級，那么原行政班的優(yōu)越性將不存在。同時，這樣的操作管理難度較大，最終的效果都不是很理想。所以，這里實踐的分層策略是在原行政班級中實行的，主要分三個方面：（1）在課前利用前置性導學案對學生進行分層，（2）在課堂教學中通過結構的調整實現(xiàn)講授的分層，（3）在課后作業(yè)中通過階梯給分方式實現(xiàn)作業(yè)和評價的分層。三、高中物理教學中分

4、層策略的實踐研究三、高中物理教學中分層策略的實踐研究在原有行政班的基礎上進行分層，要避免將學生固定的分為“好”、“中”、“差”。很多學生雖然心里很清楚自己的物理學科在班級中是“較差”水平，但是如果教師將其固定的分層為“差生”，可能會引起學生心理上的反感，從而導致對物理學科興趣的喪失。根據(jù)這個情況，利用前置性學習中的導學案可以對學生進行動態(tài)分層。1利用前置性利用前置性導學案學案對學生學生進行動態(tài)動態(tài)分層前置性學習，又稱為前置性研究，它指的

5、是教師向學生講授新課內容之前，3量化分量化分層表自我分自我分層：A層次（分值為0～9分）B層次（分值10～13分）C層次（分值14～17分）注重基礎，扎實提高穩(wěn)固基礎，開拓思路明確目標，融會貫通動態(tài)分層（這節(jié)課的層次與下節(jié)課的層次可能是完全不一樣的）不僅使學生心理上易于接受，而且能夠更加細致的反映出學生學習過程中的弱點和強項，更加科學的指導學生進行學習。2調整課堂教學堂教學結構將教學構將教學進行分行分層學生分層后的課堂教學也要采取分層策

6、略，由于學生仍舊在同一行政班中，所以授課時只能通過調整課堂教學結構將教學進行分層。簡單的講，一堂課中如果能有有效的做到以B層次為面，積極帶動A、C層次參與，就是很好的達到了教學的分層策略。調整方法：通過A層次的同學帶動基礎的鋪墊和新課的導入，通過B層次的同學對新課的主干知識進行展開，通過C層次的同學對新課的重點和難點進行突破?！緦嵺`研究呈踐研究呈現(xiàn)】：《焦耳定律焦耳定律》課堂設計設計及說明（明（節(jié)選節(jié)選）教學教學過程分層策略策略設計說設

7、計說明1、導學案中并聯(lián)電路的電流關系的問題。目的是為引入“情景一”做鋪墊。提問A層次同學（也可以直接上黑板書寫答案）。一、引入新課2、情景一：展示一個有趣的卡通圖畫，畫中有很多家用電器和一個插線板，邊上的小朋友在思考：將這些家用電器全都插到這一個插線板上是不是可以？提問A層次同學，讓該層次同學做一定的引入說明。引入新引入新課時課時將基將基礎部分的引入部分的引入讓A層次同學來完成，次同學來完成，應該應該是教是教師要特要特別關注和研究的。關

8、注和研究的。3、情景二：展示空調、電扇、吸塵器、電冰箱、電燈等家用電器的圖片。問：驅動這些家用電器的能量來自哪里？提問A層次同學，讓該層次同學做一定的引入說明。讓其他層次同學進行補充。此處，B、C層次同次同學的學的補充是很重要充是很重要的，及的，及時調動時調動B、C層次的同學，次的同學，其實是對A層次同學的提高。同學的提高。二、展開新課4、引出電功的概念后，根據(jù)教材給出的情景，理論推導全體同學思考推導，教師選擇B、C層B、C層次的同學次