高中物理課堂探究教學(xué)的策略實(shí)踐研究.pdf

1、當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育在課堂教學(xué)方面面臨三大改革：教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方式改革和考試評(píng)價(jià)制度改革。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“自主、探究與合作”的學(xué)習(xí)方式。探究教學(xué)作為一種新課程的教學(xué)方式，在實(shí)施中受到教師的廣泛重視。 在課程實(shí)施的過(guò)程中，我們深刻地反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的一些弊端：(1)知能脫節(jié)，發(fā)展失衡；(2)教師主宰，主體缺失；(3)重負(fù)低效，題

2、海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)進(jìn)入了低效率，重負(fù)擔(dān)的怪圈。充分意識(shí)到探究教學(xué)的價(jià)值在于，通過(guò)探究教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究的能力、技巧，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解的各種親身經(jīng)歷，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，以科學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)事物。因此，實(shí)施探究教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字的表達(dá)能力有積極的促進(jìn)作用。 近幾年，有

3、些中學(xué)教師根據(jù)國(guó)內(nèi)外已有的探究教學(xué)、探究教學(xué)模式提出了對(duì)應(yīng)的一些探究教學(xué)策略。有代表性的“探究目標(biāo)判定”策略、“探究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)和探究教學(xué)內(nèi)容開放空間粗略”(選題)、“設(shè)計(jì)探究時(shí)間的策略”、“探究實(shí)驗(yàn)操作策略”、“探究教學(xué)的評(píng)價(jià)策略”、“師生交往的策略”等方面提出了相關(guān)策略。本研究正是在這一背景下提出的，關(guān)注的是探究教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中具體策略的問(wèn)題，目的在于希望給廣大中學(xué)物理教師走進(jìn)高中物理新課程提供一定的幫助和借鑒，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究并有效

4、地指導(dǎo)學(xué)生開展課堂科學(xué)探究。同時(shí)也希望本研究對(duì)中學(xué)其它理科新課程的教學(xué)起到一些的參考價(jià)值。 本研究采用調(diào)查問(wèn)卷、觀察、訪談、文獻(xiàn)以及案例實(shí)踐研究法。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)物理探究性教學(xué)的反映、感受，了解學(xué)生在物理探究性學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中所面臨的困難，從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，使教師進(jìn)一步反思自己的教育行為；通過(guò)對(duì)教師的訪談，更加深入地了解中學(xué)一線的物理教師在實(shí)施探究性教學(xué)中所與到的問(wèn)題、困惑，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題尋找解決的相關(guān)問(wèn)題

5、的策略。 根據(jù)筆者的調(diào)查研究，目前的探究教學(xué)還存在很多的問(wèn)題，如探究目標(biāo)不夠明確，探究活動(dòng)沒(méi)有指向目標(biāo)；探究?jī)?nèi)容的角度選擇不當(dāng)，內(nèi)容呈現(xiàn)方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度；有些教師按照“探究過(guò)程要素”機(jī)械地、按部就班地實(shí)踐探究過(guò)程；教師沒(méi)有重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中的具體經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)急于告知結(jié)論的現(xiàn)象；探究有活動(dòng)形式，沒(méi)有體驗(yàn)、沒(méi)有反思，操作和思維嚴(yán)重脫離，使活動(dòng)的價(jià)值喪失殆盡；只要有疑問(wèn)，不論難易、有無(wú)價(jià)值都在小組進(jìn)行討論，討論中缺乏深

6、層次交流等。 針對(duì)調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以下結(jié)合筆者在本校高一年和高二年段進(jìn)行的探究教學(xué)實(shí)踐的研究，闡述課堂進(jìn)行物理探究教學(xué)，如何深刻理解探究教學(xué)理念，如何將探究理念滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)在教師的具體教學(xué)行動(dòng)上，采取相應(yīng)對(duì)策有： 一、“提出問(wèn)題”的教學(xué)策略。 1、創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧、活潑的物理課堂教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展，傾聽學(xué)生的不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑、討論。 2、設(shè)置難易適

7、度的問(wèn)題。設(shè)置的問(wèn)題要難易適度，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)，，內(nèi)，這樣探究活動(dòng)才能有效地進(jìn)行。 3、應(yīng)設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題。問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 4、教給學(xué)生提出問(wèn)題的一般途徑。(1)透過(guò)現(xiàn)象，分析原因；(2)通過(guò)類比，找出異同；(3)通過(guò)歸類，提出問(wèn)題；(4)從學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)象或經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。此外，可以把物理課堂延伸向社會(huì)、生活，拓寬問(wèn)題來(lái)源的渠道。

8、 二、“猜想與假設(shè)”的教學(xué)策略。 1、讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行假設(shè)、猜想。要讓學(xué)生充分假設(shè)，不受形式邏輯的約束而自由地進(jìn)行思考，體現(xiàn)探究過(guò)程中學(xué)生的主體地位。 2、提供學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維機(jī)會(huì)。由于“假設(shè)與猜想”是學(xué)生思維最為活躍的階段，教師應(yīng)盡量提供培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維機(jī)會(huì)。既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽思考、敢于創(chuàng)新，想出各種的觀點(diǎn)，參與各種的討論。 3、教給學(xué)生猜想的方法。(1)利用日常經(jīng)驗(yàn)或事實(shí)進(jìn)行廣泛猜想。(2)抓住物

9、理概念和規(guī)律的特征進(jìn)行有效猜想。(3)采用常見的物理方法進(jìn)行形象猜想。常見的物理方法有：類比法、逆反原理法、反證法、數(shù)學(xué)推理法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法等。它們都可被用來(lái)猜想。 三、“設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)策略。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，重視訓(xùn)練常規(guī)思維，更要重視培養(yǎng)創(chuàng)新思維。使學(xué)生能善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能從新的觀點(diǎn)、新的角度尋找新的解決問(wèn)題的途徑，即善于多解、求異、求新，富有靈活性、新穎性、創(chuàng)造性。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，對(duì)各種方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、修

10、正。 四、“分析、論證”的教學(xué)策略。 1、教給學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的思路和方法。(1)學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)分析的思路，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，尋找數(shù)據(jù)的規(guī)律；(2)學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的處理方法。通過(guò)人工或計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)用數(shù)據(jù)、圖表等方式來(lái)描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果和有關(guān)信息。 2、教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述。關(guān)注學(xué)生的兩個(gè)方面表達(dá)能力的提高：一是結(jié)果內(nèi)容的組織。二是陳述的形式。在結(jié)果的解釋和描述中，要注意對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單因果推理能力的培養(yǎng)。

11、 五、“評(píng)估”的教學(xué)策略。 1、逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己研究的不足。反思包括：一是對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思。主要反思探究過(guò)程中的各個(gè)要素是否合理、簡(jiǎn)捷，有沒(méi)有違背科學(xué)探究的規(guī)則。二是對(duì)探究結(jié)論的反思。 2、小組評(píng)估與學(xué)生自我評(píng)估相結(jié)合。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的親自體會(huì)、感受和收獲，在小組的成員之間互相評(píng)估，認(rèn)真體會(huì)別人的意見中的道理，完善和改進(jìn)自己的探究方案。此外教師要及時(shí)評(píng)價(jià)。 六、“交流與合作”的教

12、學(xué)策略。 交流與合作在探究教學(xué)活動(dòng)中主要方式有兩種：一、師生之間；二、學(xué)生之間。在進(jìn)行課堂探究教學(xué)操作小組“交流與合作”時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1、小組的編排。2、布置探究任務(wù)，展開探究活動(dòng)。具體任務(wù)大體有以下幾種：(1)小組預(yù)報(bào)；(2)小組觀察；(3)小組設(shè)計(jì)；(4)小組操作；(5)小組比較；(6)小組整理；(7)小組表述；(8)小組寫作。3、討論過(guò)程，完成問(wèn)題解決。在組織小組討論時(shí)，必須做到以下幾點(diǎn)：(1)規(guī)定恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間，

13、以誘發(fā)學(xué)生的緊迫感，激發(fā)學(xué)生的思維，提高效率，深化討論。(2)在討論的后階段要求各個(gè)小組的學(xué)生總結(jié)自己小組的討論結(jié)果，并將這種結(jié)果向其他小組或全班匯報(bào)。(3)對(duì)討論進(jìn)行得好，完成任務(wù)好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在小組討論過(guò)程中，言語(yǔ)的交際功能能進(jìn)一步加強(qiáng)。通過(guò)合作，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到合作的價(jià)值以及合作精神。 教師在實(shí)施探究教學(xué)過(guò)程中，不僅要注意恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用上面的探究教學(xué)策略，同時(shí)還要注意處理好以下幾方面的問(wèn)題： 1.探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)

14、的關(guān)系。對(duì)探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異有深入認(rèn)識(shí)，知道探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于：物理傳統(tǒng)教學(xué)是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，知識(shí)是第一位的；探究教學(xué)則為了激發(fā)學(xué)生的興趣促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。 2.教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)探究教學(xué)的挑戰(zhàn)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提高思想認(rèn)識(shí)，積極、主動(dòng)的投身改革實(shí)踐，提高自身素質(zhì)，積極探索應(yīng)對(duì)新課程的探究教學(xué)的挑戰(zhàn)。 3.避免走入探究教學(xué)的誤區(qū)。在探究教學(xué)過(guò)程中存在的誤區(qū)主要有，(1)課題——什么問(wèn)題都