國培計劃，義務教育信息技術

1、信息技術課堂教學的組織與引導,,李冬梅博客：http://blog.sina.com.cn/ldmpku,課堂是動態(tài)的、變化的，由教室環(huán)境、教學設備、學生和教師等諸多因素共同影響著，如果缺少了恰當?shù)慕M織和引導，即使是詳細分析了學情和教材、精心設計的教學，也難以取得滿意的效果。因此，課堂教學的組織與引導是信息技術教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。,,主要內容,找準切入點，讓學生盡快投入,1,,2,,營造寬松和諧的課堂氣氛,關注課堂動態(tài)生成引領學生思

2、維,3,,4,重視個體差異讓每個學生體驗成功,,,,找準切入點讓學生盡快地全身心地投入課堂學習,1,在課堂教學中，教師的首要任務就是找準切入點，讓學生盡快地、全身心地投入到課堂學習活動中，把學習的主動權交給學生。實現(xiàn)這一點不僅需要在課前的教學設計中精心策劃教學策略，還需要在課堂上根據(jù)實際情況靈活機智的調整、施用教學策略。,,案例：信息技術第一課：信息及其特征,師：同學們，我們將要學習的這一學科叫什么？生：（看教材后回答）信息技術。

3、師：信息技術這門學科研究的對象是什么？（學生的回答有：軟件，計算機，程序、信息等。不少學生還在做著其它學科作業(yè)。）師：今天我們來研究“信息及其特征”。首先探討信息的概念。師：信息從哪里來？請一位同學說說。,,,案例：信息技術第一課：信息及其特征,這時，老師啟動了事先用VB編寫的課堂隨機點名器，點出了第一位學生的名字，全班哄堂大笑，放下了手中的作業(yè)，都想聽聽這位幸運的同學怎么回答問題。生1：從網(wǎng)上，電視里，報紙中。師：網(wǎng)上，電視

4、里，報紙中的信息從哪里來？生2:從生活中。師：從生活的哪些地方來？（這時，所有的學生或互相討論或翻看教材積極思考起來。）,,,【學生反饋】,老師好，我叫XXX。初三就讀于北大附中但并沒有上過這里的計算機課。故今天首次接觸信息技術課，大驚。第一，驚于課堂點名方式，全部數(shù)字化。（更驚的是第一個被計算機點到的就是我T-T）第二，驚于您闡述信息技術的方式，“十萬個為什么”的方法讓我們不得不拋開課本，動用大腦思考。第三，驚于信息的無孔

5、不入，無處不在。經(jīng)過一整節(jié)課“為什么”的狂轟濫炸，目前本人對信息技術有如下理解：……,,,【案例反思】,切入點一：問題“信息從哪里來”的設計。切入點二：“課堂隨機點名器”,,,目前，大多數(shù)信息技術課在計算機教室上。在這種環(huán)境下調動學生積極地、全身心地投入到課堂學習中，就是要讓學生盡早、盡快親自動手實踐去主動探究。這是符合學生實際需求的大原則，不僅教學設計時要遵循，課堂教學中也要時刻銘記在心。因此，教師課上必須精講，把大量的時間留給學

6、生。而精講對教學的切入點要求更高，既要起到引入的作用又要節(jié)約時間。顯然，單純的鋪墊是不合時宜的，嘩眾取寵的熱鬧場面更需杜絕。,,,第一：點評作業(yè)將點評作業(yè)作為新課引入是我經(jīng)常使用的方法。由于留給學生較大的自創(chuàng)空間，作業(yè)中常常會涌現(xiàn)出令人振奮、技術超前的閃光點，其中不少正是將要學習的新內容。把新課引入與作業(yè)點評結合起來，一舉兩得，事半功倍。,,,我的課堂導入方法一：,第二：課前的充分的準備更能產(chǎn)生意想不到的“引入”效果 長期以來，我將

7、每次課的教學內容、范例、教學資源、作業(yè)評價等放在教學網(wǎng)站上。教學進行幾周以后，學生習慣了在課前上網(wǎng)查看作業(yè)情況，瀏覽教學內容，常常聽到學生說“老師您今天只要講講某某點就可以了”，這時我知道，新課的引入完成了。,,,我的課堂導入方法二：,,2,激發(fā)學習動機，營造民主寬松、自由活潑的課堂氣氛,學生到底愿不愿投入課堂學習活動中？有沒有信心和興趣去學習？除了選好切入點外，很大程度上取決于教師能否激發(fā)學生的學習動機，滿足學生的好奇心，讓學生感受

8、到尊重和認同，體驗到成功和快樂。取決于教師能否為學生營造一個民主寬松、自由活潑的課堂氣氛。,,,1. 需要教師的親和力 2. 需要對學生的興趣感興趣3. 需要給學生時間和空間4. 需要時刻激勵學生,創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境,具有親和力的教師，首先是熱愛學生，熱愛教育的。,,,1、創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，需要教師的親和力,具有親和力的教師，是平和、寬容的，是善于尊重、理解學生的。 學生只有擁有放松的情緒、愉悅的心情，才有勇氣去

9、迎接學習的挑戰(zhàn)。教師的一言一行，一舉一動，都影響著學生的情緒。教師要以平等友好的心態(tài)，微笑溫和的話語與學生交流，尊重、理解每個學生的權利、價值觀和感覺，保全學生的面子，杜絕直接的批評、嘲弄、諷刺，保證學生在課堂上的情緒安全感。,,,1、創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，需要教師的親和力,具有親和力的教師，是充滿激情的。這種激情來自對職業(yè)的熱愛，對專業(yè)的精益求精，對工作的無私奉獻，來自高尚的師德修養(yǎng)和人格魅力。這種激情感染著、激勵著學生，喚起學

10、生的熱情，營造著課堂活躍的氣氛。,,,1、創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，需要教師的親和力,具有親和力的教師，是機智的。機智的教師是敏感的，能夠及時捕捉學生情緒的變化，發(fā)現(xiàn)學生的困難，感知學生的潛力。機智的教師是智慧的，能夠及時采用恰當?shù)恼Z言和行動穩(wěn)定學生的情緒，化解學生的困難，激發(fā)學生的潛能。教師的機智源于對學生的愛，對教學的不斷反思。源于廣博的知識，深厚的專業(yè)功底。,,,1、創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，需要教師的親和力,具有親和力的教師，是善

11、于鼓勵學生的。任何人做任何事都希望得到肯定和認可，在不斷認可的鼓勵下把事情做得越來越好。學生的學習更是這樣。課堂上教師一句贊賞的話語、一個輕撫的動作都是對學生的 信任和激勵，能夠喚醒學生內心的情感和力量，激發(fā)學生的學習動機。長久持續(xù)的鼓勵在學生身上會起到意想不到效果，使學生迸發(fā)出強烈的求知欲望。,,,1、創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，需要教師的親和力,具有親和力的教師的態(tài)度，是公平公正的、謙虛的、耐心的；是善于傾聽、觀察學生的；是全身心投

12、入課堂教學的。,,,1、創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，需要教師的親和力,學生的興趣是什么？可能有的老師馬上會說游戲。誠然，游戲對學生是有一定吸引力，但絕不是學生興趣的全部。學生生活是豐富多彩的，學生興趣是變幻無窮的，教師課前要關注學生的日常生活，采集學生的興趣點，以學生熟悉的主題為背景，將教學內容有機地結合進去，設計具有挑戰(zhàn)性的實踐內容。課堂上要觀察學生表現(xiàn)，及時捕捉學生的興奮點，加以引導和利用。,,2、創(chuàng)造積極和諧課堂環(huán)境，需要對學生的興趣

13、感興趣,課堂是學生的學習場所，不是教師表演的舞臺。成功的信息技術課堂不是教師滔滔不絕的講演，也不是學生疲于應對令人眼花繚亂的各式活動，而是學生在寬松自主的課堂氣氛中，集中精力的思考、平心靜氣的實踐。實現(xiàn)這一點，一是在課前精心設計教學內容，二是課上教師從主角地位退下來，把大量的時間還給學生。三是在學生實踐的過程中盡量避免再次切屏，避免喋喋不休的講解，把安靜的空間還給學生。,,3、創(chuàng)造積極和諧課堂環(huán)境，需要給學生時間和空間,【教學環(huán)節(jié)1】學

14、生收點名郵件，上教學網(wǎng)站查看上周作業(yè)情況，瀏覽上榜作品及本周教學內容。（時間：課前及課上前5分鐘）【教學環(huán)節(jié)2】師生共同探究、學習本周教學內容（通常切屏）。（時間：25-30分鐘）【教學環(huán)節(jié)3】學生上機實踐完成本周實踐內容（作業(yè)），老師隨時提供指導與幫助。（ 時間：55-60分鐘）【教學環(huán)節(jié)4】學生提交作業(yè)。（時間：下課前）,案例：我的常規(guī)課堂：,,老師每次上課都讓學生自己進行常規(guī)性操作，并把教學內容詳細地發(fā)到網(wǎng)上，給予了學生盡可

15、能大的自主空間，在需要的時候給予幫助，這一點是很好的。這可以讓我們更加獨立地完成作業(yè)和教學任務，培養(yǎng)了我們自己的能力，是很好的教學方式。,,【學生感言1】,我覺得比較好的是老師的講解重點在于原理，而不是具體細節(jié)操作，可以留給我們更多的時間自己探索開發(fā)細節(jié)。作業(yè)的形式也沒有給我們很大的限制，留給我很大的自由發(fā)揮空間。,,【學生感言2】,來自教師的激勵。課堂上教師的一言一行，學生都敏感地接收著。有時肢體動作的激勵作用比語言更有效，教師一個

16、贊許的點頭、一個善意的微笑、一個關注的眼神都都會增強學生參與 學習的信心。此外，教師敢于在學生面前挑戰(zhàn)難題并以身示范對學生也是一個激勵；教師本人對教學內容的濃厚興趣和熱情也會感染學生；教師耐心的輔導、主動的 關心、委以重任的信任、真切的期望對學生都是默默的激勵。,,4、創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，需要時刻激勵學生,來自同學的激勵。當學生從他所尊敬的同伴身上看到期望的行為時，他們會自覺地學習這種行為。這種學習動機就是替代動機。 展示學生的好

17、作品就是一種激發(fā)學生替代動機的好做法，這種方法無論是對作為榜樣的被展示者，還是對受同伴鼓舞、躍躍欲試的其他學生都是一個很好的激勵。此外，小組合作可以讓學生近距離、更深入的了解，這時同伴的榜樣影響是全方位的，不僅增強了學生學習的替代動機，同時也滿足了學生的歸屬感和同伴認同感。,,4、創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，需要時刻激勵學生,來自自身的激勵。所有的學生都希望獲得成功。人生來就具有好奇心，就有冒險和表現(xiàn)的愿望。讓學生最大限度地投入學習過程中

18、，體驗成功，是來自學生自身最好的激勵。,,4、創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，需要時刻激勵學生,,3,關注課堂動態(tài)生成，引領學生思維,對信息技術課堂而言，當教師把時間交給學生，把思維想象的空間還給學生時，課堂學習活動將是學生積極思考、主動探究、充滿激情和創(chuàng)造、煥發(fā)智慧和靈性的過 程，動態(tài)生成的問題不僅在量上發(fā)生了變化，更帶來質（深度和廣度）的變化。課堂的組織與引導不僅要按課前的預設進行，更重要的是解決課堂動態(tài)生成。,,,關注課堂動態(tài)生成，引領

19、學生思維，應該成為目前信息技術教學研究的重中之重。由于國情所限，信息技術課上學生不僅要學習新知識，還要完成本該在課后進行的鞏固實踐。因此，信息技術課堂的動態(tài)生成主要表現(xiàn)在學習新知識過程和實踐過程兩個方面。,,,學生學習新知識的過程，是一個由學生、教師、計算機等因素共同決定的動態(tài)生成過程，其中每一環(huán)節(jié)都會產(chǎn)生問題，一些問題可能在預設中已經(jīng)想到，一些問題則是不確定、隨時發(fā)生的。即使是同一教學內容在不同班級的動態(tài)生成也會有很大不同。此時，教師

20、要始終堅持一條原則：學生在學習。老師的主要任務是引發(fā)學生思考、質疑，激發(fā)課堂動態(tài)生成。,,1、激發(fā)學習新知識過程的動態(tài)生成，靈活調整教學策略,激發(fā)課堂動態(tài)生成，教師要敢“放” 放手讓學生去思考、去探究處理課堂動態(tài)生成，要快“收”隨時關注全體學生的思維，及時捕捉學生提出的每一個質問、懷疑和觀點 處理課堂動態(tài)生成，還要善“收” 準確判斷學生對問題的理解，快速提煉問題的本質，并做出恰當、果斷的決定，靈活調整教學策略,,激發(fā)學習新知識

21、過程動態(tài)生成的策略：,第一、要眼到、耳到、思維到、手到（快速操作）。,,激發(fā)學習新知識過程動態(tài)生成的方法：,第二、教師要對所教內容有深刻的理解和把握，這些理解和把握已經(jīng)將知識內化，根植在腦海里，能夠隨時調出與隨機生成的問題進行對比，做出恰當決策。,,激發(fā)學習新知識過程動態(tài)生成的方法：,第三、教師心里始終要堅持教學內容的大方向。在學生生成一些偏頗、缺陷乃至失誤的問題時，適度發(fā)揮主導作用，及時給予有效的引導和點撥，對于學生生成的富有創(chuàng)意但陳

22、述不清的問題，要采用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受到優(yōu)勢所在，當學生生成的問題不完整時，要及時追問補充加以完善。,,激發(fā)學習新知識過程動態(tài)生成的方法：,“讓對象動起來”文本中有詳細描述，這里不再細說。,,案例：,一堂好的信息技術課在學生動手實踐的時間段，動態(tài)生成應該是此起彼伏的，因為任何事情只有親自動手做了才會發(fā)現(xiàn)問題，此時的教師也應該是最繁忙的，要時刻關注全體學生的一舉一動，本著激勵學生探究的原則，及時解答舉手提問的學

23、生，善于發(fā)現(xiàn)有問題不敢舉手的學生，更要幫助那些不知問題出在哪里的學生。,,處理實踐中動態(tài)生成的原則：,普遍性問題：一定是前期教學過程中沒有探討清楚，這時教師需要補講，但要盡量避免再次切屏。個性問題：要個別輔導，即使是沒有學到或教材以外的內容，只要教師會就要詳細解答，鼓勵學生探究。決不能以“這個以后會學到，到時再說”“這個我們學不到” 等來回避學生的問題。如果碰到教師也不會的問題，一定要告訴學生這個問題老師也不知道，需要下去研究，并盡早把

24、結果反饋給學生。,,處理實踐中動態(tài)生成的方法：,,4,重視個體差異讓每個學生體驗學習的成功,學生的個體差異是所有學校和課堂普遍存在的現(xiàn)象。對于信息技術課堂來說，除了來自社會、家庭、文化背景、性別、學習方式與能力等方面的差異外，還有本學科特有的起點水平差異。解決這些差異不僅要在預設中給予關注，設計開放的多元化學習任務，還要在課堂組織與引導中特別重視，讓每個學生體驗學習的成功。,,,在學習新知識過程中，教師要善于為那些低水平的學生創(chuàng)造一個

25、不易失敗的情境，把適合的問題和機會留給他們，同時給高水平的學生提供具體挑戰(zhàn)性的問題和活動， 鼓勵每個學生積極參與學習。我在課堂上從不批評學生，用自己的一言一行隨時激勵著學生，因為學生成長需要勇氣，學習更需要勇氣。,,,處理個體差異策略一：,在動手實踐的過程中，要特別對學習有困難的學生提供高效幫助。任何學習情境對不同的學生都有不同的體驗。對一個學生起消極作用的事情對另一個學生來說可能是積極的挑戰(zhàn)。所以，當兩個學生在不同的場合請求教師幫助解

26、釋同一個問題時，教師要能夠做出不同的反映。要能夠平靜地幫助其中一個學生進行反思，同時，鼓勵另一個學生繼續(xù)努力，獨立思考。,,,處理個體差異策略二：,有的老師會說，全班六七十個學生我怎能關注得過來？是的，這確實是擺在信息技術教師面前的一大難題。長期教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)以下幾種方法可以有效解決信息技術課堂的個體差異問題。,,,問題：,第一，建立教學網(wǎng)站。將教學內容、范例、樣例、參考資料、技術支持等內容呈現(xiàn)給學生，動手實踐過程中，教師逐步引導

27、學生，碰到問題先上教學網(wǎng)站尋求解決方法，目前我的學生已經(jīng)養(yǎng)成了向教學網(wǎng)站尋求幫助的習慣。,,,解決方法一：,第二，利用剛開始實踐的時間幫助困難學生。當學生剛動手實踐時問題是比較少的，我常常利用這個時間段對有困難的學生進行單獨輔導。,,,解決方法二：,我的親身體驗,,,案例：,第三，開展小組合作學習。每年的教學我都要布置兩次小組合作完成的大作業(yè)，一個作業(yè)合作兩周，另一個合作五周，學生自愿組合，分工明確，在機房隨意就坐。我觀察到同組中出

28、現(xiàn)的問題首先在組內解決，如果組內解決不了才向老師提出。從作業(yè)中我還發(fā)現(xiàn)，合作后每個學生的作業(yè)水平明顯高于獨立完成的作業(yè)水平。,,,解決方法三：,“……兩次最深刻的課,都是小組配合完成的,增強了我們作品的質量,也達到互幫互助的目的。小組配合很開心～～”[摘自11屆110867學生信息技術第一學期期末總結],,,學生感受：,關注個體差異，因材施教確實給教師增添了極大的工作量。但是，只要教師熱愛學生，甘愿真心奉獻，就能很好地解決問題，讓每