學生常見心理問題的發(fā)現及應對

1、19世紀中 500：1 19世紀末 200：120世紀初 100：1 20世紀中 50：120世紀70 25：1 20世紀90 10：1當今時代 10：3,WHO對心理疾病患者在人群中比例的估計：,心理健康的標準,第一，智力水平發(fā)展正常。第二，情緒穩(wěn)定，樂觀向上。第三，意志行為健全。第四，自我觀念正確。第五，人際關系和諧。第六，社會適應能力較強。,純白

2、,淺灰,深灰,純黑,,,,,心理健康,心理問題,心理障礙,心理疾病,無需干預,心理咨詢心理教育,心理醫(yī)生,精神病醫(yī)生,正常狀態(tài),不平衡狀態(tài),不健康狀態(tài),不健康狀態(tài),我們的建議：班主任的任務,發(fā)展性心理教育略通心理問題的判斷不必心理障礙的治療,學生常見心理問題發(fā)現及應對,長春市第二實驗中學長春市青少年心理健康教育中心李艷瑩,有哪些狀況出現表明心理出現了問題？1.失眠、頭痛、易疲勞，注意力不集中，學習和工作缺乏熱情，情緒不

3、穩(wěn)，愁眉苦臉2.怕臟，怕得病，怕說錯話，怕別人看自己，或毫無原因的恐懼，或刻板儀式動作。3.對人冷淡，躲避親人，并懷敵意；或寡言少語，好獨自呆坐，或無目的漫游，生活懶散，不守紀律；性格反常，無故發(fā)脾氣，敏感多疑，自語自笑。4.老是感覺自己的形體變樣了，過度地照鏡子，好打扮；懷疑自己不健康，反復看醫(yī)生。5.出現幻聽幻視等幻覺和妄想。,,1、以經驗作為標準——觀察評定法2、以生活適應為標準——環(huán)境適應判定法3、以癥狀表現為標準—

4、—癥狀觀察法4、已統計測量為標準——心理測量法 我們的建議：和一般人一樣不一樣 和同齡人一樣不一樣,學 生 常 見 心 理 問 題,學 習 心 理 問 題,人 際 交 往 問 題,第一個問題：學習心理問題,,“我再也不去上學了”,案例1：,一、【學校適應不良】,案例2：,升入高一后,（1）情緒方面：注意力渙散、思考乏力、焦慮；回避上學，有恐懼反應或呈萎靡狀態(tài)；有矛盾觀念和憤怒反應，易激惹，依賴性增

5、強。（2）行為方面：能力抑制、社會性退縮、品行絮亂、行為倒退。（3）生理功能:頭昏腦脹、入睡困難、腰酸背痛、心悸乏力等，身體檢查則沒有特定的軀體問題。,學校適應不良,表 現:,（1）社會心理因素  學校適應不良往往發(fā)生在學生發(fā)展過程的轉折時期，進入新的環(huán)境和社會地位的變遷，成為產生該癥狀的刺激源；  （2）家庭環(huán)境影響   不良教養(yǎng)方式、不和諧家

6、庭氣氛、不健全家庭結構 ；（3）人際關系緊張  人際關系緊張，造成心理壓抑，影響學習生活； （4）個性原因 不夠完善的個性特點（自我中心、自卑、心胸狹窄、孤僻、神經質、攻擊性強、期望值過高等）身體狀況、知識基礎、學習方法及學習能力等都會影響學生的在校學習生活。,學校適應不良,成 因:,（1）學業(yè)方面的成就能否達到適合于自己能力的水準；（2）行為方面能否遵守學校既定的規(guī)

7、范；（3）社會關系與人格方面，能否友愛合群，與同學和老師友好相處。,學校適應不良,識別:,二、 【學習習慣不良】,寫作業(yè)拖拉的小男孩,案例：,（1）與衛(wèi)生有關的學習習慣不良 不能科學用腦、端正坐姿、科學用眼、啃指甲、咬筆桿、合理安排作息等；（2）與認知有關的學習習慣不良 聽講不認真、作業(yè)馬虎、書寫潦草、抄襲作業(yè)、課前不預習和課后不復習、不做課堂筆記，不會有效利用學習資源等；（3）與個性有關的學習習慣不良

8、 不愛惜學習物品；學習用品亂堆亂放、作業(yè)拖拉、不愿獨立思考問題、有問題不請教、不能合理的安排學習時間。,表 現:,學習習慣不良,1、家長和教師對學生良好習慣的培養(yǎng)意識的缺乏 2、家庭沒能提供一個有效的學習環(huán)境 3、家長自身沒有樹立榜樣 4、學生的學習動機缺乏 5、教師上課的過程中忽視了學習方法的傳授 6、學生個性因素的影響,成 因:,學習習慣不良,三、 【學習困難】,小三年級學生，智力正常，性格內向，與同

9、學、老師的交往都不是很順暢，家庭教育屬于嚴父慈母型，家庭情況良好。學習成績在全班倒數幾名，是公認的差等生。上課時無違紀現象，但注意力不集中，很少舉手發(fā)言，老師一提問就是他措手不及，他老是回避思維性習題，不愿意動腦筋，家庭作業(yè)錯誤率高，并且經常完成不了，缺少生活的熱情和興趣。,案例：,（1）心理方面：自卑、脾氣暴躁、情緒不穩(wěn)定、意志力薄弱、志向水平低、對學習不感興趣等；（2）外部行為：行為懶散、放任；上課時注意力不集中，不主動參與學習

10、；回避老師，不主動向老師請教；嚴重的會干擾課堂紀律，參與打架斗毆等。,表 現:,學習困難,1、自身因素 智力發(fā)展水平較差、知識結構有缺陷、身體健康欠佳、學習動力不夠、人際關系緊張2、學校因素缺少鼓勵、片面追求成績3、家庭教育家長期望過高、否定孩子能力、過于溺愛。,成 因:,學習困難,如果有誰經常替你們做盡那些你們自己能過的事情，如果有誰經常為你們提供那些你們自己能夠獲得的東子，那么他們就是在剝奪你們與生俱來的權利、掠奪你們感

11、受多彩生活的權利。,我要對孩子們說：,四、 【學習疲勞】,丟掉那兩分太不應該！,案例：,（1）生理疲勞 前者指肌肉與神經系統的疲勞，如神經性頭痛。（2）心理疲勞 后者指的是情緒煩躁、注意力渙散、思維遲鈍、反應緩慢情緒沮喪或煩躁等。,表 現:,學習疲勞,（1）學習負擔過重。（2）學習方法死板，缺乏良好的學習習慣。 （3）缺乏學習興趣。 （4）腦營養(yǎng)不足。,成 因:,學習疲勞,五、 【考試焦慮】,高三模擬考試前水瓶打

12、到了我的腦袋！,案例1：,（1）生理反應：伴隨手足發(fā)冷、面紅耳赤、心跳加速、血壓升高、呼吸加劇、惡心、嘔吐、腹瀉、多汗、尿意頻繁、頭痛、失眠，肌肉緊張、甚至頭昏。（2）行為表現：煩惱、焦躁、心神不寧、緊鎖眉頭、好發(fā)脾氣、多余動作增加，或發(fā)呆、愣神、思維停滯、眩暈等等；（3）感知障礙：考卷一發(fā)下來，雙手顫抖，頭腦一片空白，甚至把試題要求看錯等。注意力分散，看題時錯位錯行；思維混亂，遲鈍，思考的速度、深度、靈活性都出現輕度障礙；答題

13、卡殼，明明會的知識卻怎么也想不起來，但一出考場又能想起，用比較笨的方式解題，只記起只言片語，不能正常分析、歸納、判斷、推理，本來能做的題也做不出。,表 現:,考試焦慮,（1）遺傳因素影響（2）心理素質不良（3）認知評價偏差：自我、考試、壓力（4）知識準備不足,成 因:,考試焦慮,焦慮是一種對未來的擔憂，既對沒有發(fā)生的事情的恐懼，這種想象中的“災難”沒有發(fā)生，但我們卻預支了恐懼，正常的焦慮是一種信號，這種信號需要我們?yōu)闆]有發(fā)生的危機

14、做好準備，但是當我們把某種危機擴大化的時候，這種預期的恐懼也就會隨之擴大化，而問題其實不是出在這種被擴大化的焦慮，而是我們擴大化了危機。所以對于焦慮的治療重點不應該放在如何減低焦慮本身，而應放在我們到底擴大了什么危機，對癥下藥才是明智之舉。 你擔憂的是什么？ 是什么使你無法安眠？ 什么是你不希望看到的？ 什么是你無法承受的？ 找到他們，重新評估他們，他們真的如你所想的那么可怕么，他們真的是無法面對的嗎

15、？他們真的是無法忍受的嗎？當你的答案是否定的時候，你的焦慮也會離你而去。,六、【厭學】,初一女生，一個多月來總是頭疼，還伴有頭暈、惡心、嘔吐、心慌、氣短、胸悶、嗜睡的現象，特別是早上頭疼的厲害，這種情況發(fā)生后家長就會幫忙請假，一個多月就上了三天學，去了之后就會覺得頭疼。,需要了解的信息1、排除器質性疾?。X痙攣、貧血、低血壓、青光眼、鼻炎、眼壓大）2、出現癥狀的時間段，節(jié)假日是否會出現3、是否配合家長尋醫(yī)問診4、在學校的學習、交

16、往情況5、第一次出現頭疼的處理方式6、嗜睡是否是以此來逃避家長的催促和自己心理上的不安。7、確認是否有明顯的掩飾現象。（學習成績、人際交往情況、對考試的看法等）,案例2：,（1）對學習產生認知偏差 有厭學心理的學生，對學習存在認識偏差，他們認為學習成績好壞對自己未來發(fā)展和理想實現并無多大關系。（2）對學習產生消極態(tài)度 認為自己學習能力低下，喪失學習自信心，把自己看成學習的失敗者（3）對學習活動的認知偏差

17、 消極的對待學習活動，對學習缺乏興趣，一般很少把精力放在學習活動中，不愿意做作業(yè)，不認真聽講，只是在教師和家長的壓力下勉強學習，時常伴有不愉快的體驗，如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭疼、看到作業(yè)就心煩、聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲、好奇心。他們只是在外在的壓力下機械、被動、應付式的學習。,表 現:,厭學問題,1、學生在學習過程中的消極情緒體驗，社會的偏見、家長的漠視、教師的批評、

18、同學的歧視，學習中無法得到成功的愿望，生活中無人理解、關心，形成學習無價值、自己是“差等生”的觀念。2、適應能力差，小學到初中的強烈反差，努力無結果的境況。3、不良的個性特點及個性傾向。如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一、學習目的不明確，缺乏內在的學習動力不能正視自己，缺乏自信心，消極的對待學習，產生厭學心理。,成 因:,厭學問題,背后的故事,1、家長的不認可2、隱瞞自己的實際情況3、頭痛成為逃避恐懼的工具4、不良情緒的積蓄

19、,不敢走進校園的小男孩,案例：,七、【學?？植腊Y】,學生害怕上學，甚至公開表示拒絕上學，上學時感到勉強、不高興，該上學的時候不去或提出苛刻條件，一旦到校又借故回家，或在上學當日清晨或前一天晚上訴說頭痛、頭暈、腹痛、嘔吐等不適，以上癥狀在節(jié)假日不出現。,表 現:,學?？植腊Y,1、家長、學校和教師的各種壓力；2、教育方式不當；3、膽小、敏感、經不起批評等性格特點；4、父母雙方教育觀念的不一致，學生對父母一方過于依賴也是形成恐學癥

20、的主要原因。,成 因:,學校恐怖癥,第一高峰：5～7歲為，可能與分離性焦慮有關；第二高峰：11～12歲為，可能與升中學、功課增多、壓力加大或改換學校重新適應新環(huán)境和人際交往困難等因素有關；第三高峰：14歲，可能與青少年期身體發(fā)育特征有關，兒童自覺身材長高，手足長大，顯得不靈活，因而情緒抑郁。,發(fā)病高峰,學?？植腊Y,第二個問題：人際交往問題,,一、 【社交恐懼癥】,初二男生，家住農村，現寄住親屬家。該生 見人靦腆，遇生人

21、或校領導更局促不安，如遇女性，會手足無措，面紅心悸，交談時口 吃，惹同學嗤笑；性格內向，孤獨，同班中無知心好友，嚴重時，心煩意亂，消沉苦悶， 經常失眠，納呆。他多次要求中止學業(yè)，回到農村父母身邊。,案例1：,,“我知道你喜歡他，你別藏在心里啦！”,案例2：,社交恐懼癥,1、害怕社交場合和人際接觸；2、對外界的刺激非常敏感；3、與人交往時面紅耳赤；4、自我孤立，抑郁消沉；5、消極的自我暗示。,表 現:,社交恐懼

22、癥,1、早期創(chuàng)傷經歷：昔日的直接創(chuàng)傷經歷 2、不良性格特征：被動、膽小、，孤僻、敏感、多思多疑、退縮、羞怯、依賴性強等； 3、內心矛盾沖突：性的內驅力與性的壓抑傾向之間會形成不可調和的心理沖突 。,成 因:,社交恐懼癥,二、 【人際孤獨】,我找他們說話，可是他們都不愿意理我！,案例：,1、性格孤僻，害怕交往2、渴望交往，不會交往；3、交往受挫，封閉自我。,表 現:,人際孤獨,三、 【人際關系不良】,熱情、率真的小蘭,案例1：

23、,案例2：,你向我道歉，我就原諒你！,（1）缺乏人際交往能力（2）自我封閉，不愛說話（3）自信心不足（4）不喜歡與人打交道（5）個性缺陷,成 因:,人際關系不良,四、 【師生關系】,不愿意上化學課的化學課代表。,案例：,五、 【異性交往】,1.社會環(huán)境的影響。(1)多種傳媒技術的廣泛傳播。 (2)無業(yè)青年的引誘。 (3)網絡的吸引。,成 因:,2.家庭教育的影響。 (1)家庭教育的兩極分化。 (2)缺乏

24、正確的疏導。 (3)殘缺家庭的影響.,4.學生間不良影響。 (1)同學起哄。 (2)學生的從眾心理。 (3)中學生心靈空虛。 (4)學生的自控能力較差。,3.學校教育的影響。(1)沉重的課業(yè)負擔和偏袒心理.(2)簡單粗暴的處理方式。 (3)青春期的教育少。,第三個問題：情緒問題,,一、 【焦慮情緒】,高二一男生，總是過分擔心自己會發(fā)生意外，在報紙上、電視看到一些不幸

25、的事情發(fā)生，我就會想到自己也有可能發(fā)生這樣的意外，有一次打籃球時，我的手被抓破了，進而讓我想起以前報紙上刊登過的一篇有關這樣情況下而得了傳染病的報道，于是我便很擔心自己會得病，可是心里也知道不大可能會出現這樣的事情，但就是控制不住的會擔心，而且即使一件事情過去很久了，也會突然為以前發(fā)生過的事情而擔心。,案例：,1、終日憂心忡忡，擔心、緊張和害怕。所擔心的事實際上不會出現，或者不嚴重，患者本人也知道，但是控制不住，終日坐立不安，面色時時緊

26、張，對聲音和別人的動作過于敏感，注意力和記憶力減退，學習成績下降。2、植物神經系統，如嘴干、肚子脹、胸前有壓迫感、心慌、心跳快、小便多而頻等；女孩臉色潮紅、月經不調等。頭暈頭痛、失眠多夢、眩暈乏力、口干厭食、心慌氣促、神經過敏、體重下降和焦慮不安等癥狀。3、坐立不安，想做事但是經常失誤，疲乏，想躺下但又睡不著，睡著了又容易驚醒，易做噩夢，驚醒后很害怕，說不清為什么會如此恐懼和害怕。,表 現:,焦慮情緒,（1）個性因素：敏感多疑、固執(zhí)

27、、謹小慎微、自我中心、自憐而孤獨，對身體健康特別關心。（2）生活事件：重大生活事件的刺激，重大考試的來臨，不科學的衛(wèi)生宣傳和其他媒體的暗示，疾病之后醫(yī)生用語不慎等。（3）患者把不存在的疾病癥狀當做逃避沖突、競爭和壓力的借口，一遇到困難，就退縮到幼稚狀態(tài)，以避免責任或可能遭受的心理挫折。,成 因:,疑病癥,二、 【疑病癥】,害怕得狂犬病的女孩和她的三個保姆,案例：,（1）遺傳因素（2）個性因素 對現實不滿，期望值過高，凡事

28、往壞處想，總擔心結果不妙，自信心不足，膽小怕事、謹小慎微、情緒不穩(wěn)，多疑、敏感、孤獨、依賴性強，對輕微的心理挫折或身體不適記憶發(fā)生焦慮和緊張。（3）生活事件 長期面臨威脅，處于不利的環(huán)境之中，或是遭遇重大的生活事件（如家庭變故、親人死亡等）易于發(fā)生焦慮癥，兒童時期的創(chuàng)傷性體驗常會由于現實生活中某些事件的喚起作用而誘發(fā)焦慮癥。,成 因:,疑病癥,1、愛的缺失與補償2、不一致的家庭教養(yǎng)3、兒時經歷痛苦體驗,成 因:,疑病癥,

29、三、 【強迫傾向】,他為什么要在選項前面畫三個點,案例1：,案例2：,他會記下所有聽到的信息,強迫觀念：（1）強迫性窮思竭慮 （2）強迫性回憶 （3）強迫性懷疑 （4）強迫性對立思維　 （5）強迫想象 （6）強迫性憂慮,表 現:,強

30、迫傾向,強迫行為：（1）強迫洗滌 （2）強迫檢查 （3）強迫計數 （4）強迫儀式動作,(1)先天素質差。 (2)教育方式不當。 (3)突然降臨的精神創(chuàng)傷，精神長期高度緊張，心理負擔過重，嚴重的身體疾病，環(huán)境的重大變遷等都可成為強迫癥的誘發(fā)因素。,成 因:,強迫傾向,四、 【癔癥】,受到批評就暈倒！,案例1：,案例

31、2：,高三那一年的那幾個女生！,1、嚎啕大哭、渾身抽搐；2、言語混亂、出現錯覺；3、突然暈倒、不能言語；4、盲目奔跑、表情幼稚 。,表 現:,癔癥,（1）遺傳因素（2）性格特征 高度情感性 高度暗示性 自我顯示性 豐富幻想性 （3）精神因素（4）軀體因素,成 因:,癔癥,特點,群體癔癥,1、往往發(fā)生于健康的人群，這些人突然相信他們由于某種外界因素引起了疾??；2、往往在出現

32、一種環(huán)境事件或觸發(fā)事件（如氣味）后爆發(fā)，且常常先有一位病人領頭發(fā)病；3、通過受影響和未受影響人員以及“視線”傳播而迅速蔓延；4、女性比男性更易受到影響；,第四個問題 【個性心理問題】,一、自卑,同學們都叫我肥妹！,案例：,表現為膽小，不敢與人交往，不相信有能力，不敢與人競爭，不敢抬頭挺胸出現在同學面前，總是怨恨自己。自卑對人的影響是，使可能變成不可能、使可能不大變得毫無希望，使自己不斷的走向退縮。,（1）身體或生理缺陷（2）學習困

33、難（3）學習與生活環(huán)境的影響,成 因:,自卑,二、猜疑,她在說我壞話！,案例：,自卑、怯懦、消極、郁郁寡歡、無端猜疑、從懷疑別人到懷疑自己，失去信心，整天提心吊膽的學習和生活。,（1）認知偏差（2）缺乏信任（3）長期自我封閉（4）創(chuàng)傷體驗。,成 因:,自卑,三、逆反,表現有面對正面宣傳不認同、做不信任的反向思考，對先進人物榜樣的無端猜疑，甚至根本否定；對不良傾向持認同的情感，大喝其彩，對教育者“頂?！薄皩χ伞?；對規(guī)章制度消極詆

34、毀、蔑視對抗。,成因：（1）主觀原因：自我意識增強，成人感的出現，維護自尊，想要張揚個性，引起他人關注等。（2）客觀因素：教育者的教育方法、教育手段、不信任、不理解。,第五個問題：意志行為問題,,退縮行為,膽怯行為,偷竊行為,多動行為,上網成癮,故事背后有故事行為背后有異常異常背后有問題問題背后有原因原因背后有需求需求背后有平衡,,,需要層次理論圖示,生理需要,安全需要,愛與歸屬需要,自尊需要,自我實現需要,,,家庭教育失

35、當對孩子健康心理的影響,著名教育家霍姆林斯基指出，一個人的童年是怎樣度過的，童年時代由誰帶路，周圍世界中哪些東西進入了他的頭腦和心靈，這些都決定著他將成為一個什么樣的人。,1、傳統教育方法作祟2、長輩對孩子的過分溺愛3、家庭不和睦4、父母不懂科學的教育孩子的規(guī)律5、父母言行不一致6、父母在孩子身上發(fā)泄不良情緒7、復雜的家庭結構（單親、重組、外地工作）8、長輩帶大的孩子,過度的溺愛，使孩子對人無愛；過度的縱容，使孩子對人無

36、情；過度的保護，使孩子做事無膽；過度的替代，使孩子做事無能；過度的強制，使孩子被動無志；過度的挑剔，使孩子無路可走；過度的超量加壓，使孩子精神崩潰。,（三）學校教育不當,學校教育不當,,（2）教師的個性和情緒問題。,（3）過重的精神壓力。,,（1）教師的教育態(tài)度和方式問題。,（1）把學生某一階段的正常行為 誤認為問題行為。 （2）無鑒別地接受外界所傳的關于 學生行為的信息，便貿然下結論。

37、（3）發(fā)現學生的一次過失行為便作普 遍推論，而不分析其背景及起因。（4）以情緒代替理智處理事件。,教師處理學生 問題行為的過失,今天的孩子有何特點,頭腦聰明，經歷簡單，壓力增強，心靈脆弱，人際不良，極端自我身心失衡，成熟推遲，代溝顯著生活依賴，感情沖動，觀點偏激認識片面，心理逆反，需求享樂,學生心理問題判別的注意事項,1、必須掌握中小學生的正常心理特點及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學生的各種行為表現。

38、2、必須慎重區(qū)分和對待學生的心理問題，切忌亂貼標簽、亂發(fā)議論。 3、必須全面了解學生，這是發(fā)現、判別及解決學生心理問題的前提。４、在判別時要防止幾種偏差。,學生心理問題判別時的注意事項,1、中小學生有其特殊的心理特點及發(fā)展變化規(guī)律例如，好動、注意力容易分散、自控能力低，是小學生尤其是低年級學生的特點，不能簡單地視好動為問題，認為好動就是多動甚至認為是多動癥。,,2、慎重區(qū)分和對待學生的心理問題，切忌輕率下結論不可輕率判斷學

39、生是“弱智”、“變態(tài)”，或者斷定是某種心理異常心理正常與異常沒有明確的界線,,3、全面了解學生狀況才可做診斷全面了解學生的學習、生活、身體情況，了解學生的需要、動機、興趣、能力、氣質及性格，還要了解學生的過去經歷、家庭情況及人際交往情況運用觀察、會談、調查、心理測評、作品分析、家訪等多種方法去收集資料,4、在判別時要防止幾種偏差錯誤診斷心理障礙把心理問題當成生理問題把個性品質不良當成心理問題把心理障礙視為道德行為問