淺議學生“說數學”能力的培養(yǎng)

1、<p>　　淺議學生“說數學”能力的培養(yǎng)</p><p>　　中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0033-02 </p><p>　　《數學課程標準》強調：數學教學是師生間交往互動與共同發(fā)展的過程；合作交流是學生學習數學的重要方式。數學教學中師生間的互動交流、學生間的點評糾錯、合作交流互助學習等已成學生學習數學的重要方式。在日

2、常的數學活動中，學生在交流、討論數學問題時，或“說數學”時，經常出現表達的困難：如根式的讀法。有同學讀成“根號A減1”，有的讀成“根號下A減去1”等。而教師在數學的教學活動中，較重視學生的模仿練習，而輕視學生的口頭表達的訓練，對學生的發(fā)言、交流、討論、點評發(fā)言中存在的錯誤，較少去糾正，更不要說有意識的去訓練。下面淺談學生“說數學”能力的培養(yǎng)。 </p><p>　　一、“說數學”的意義 </p>&

3、lt;p>　　1.培養(yǎng)學生“說數學”的能力有利于發(fā)揮學生的主體作用。學生在“說數學”的過程中改進學習方法、變被動學習為主動學習，師生間都能無拘無束地配合，使學生真正成為學習的主體。 </p><p>　　2.培養(yǎng)學生“說數學”的能力有利于提高學生的合作學習精神和交流表達的能力。學生在課堂上開展個人提問，其他同學回答；學生分組進行討論、回答、解疑；開展學生的點評糾錯等學習形式。在合作的學習與討論中提高交流表達

4、能力。 </p><p>　　3.培養(yǎng)學生“說數學的能力”有利于學生樹立學習的自信心，提高數學學習的能力和興趣。心理學理論認為，情感乃是人對客觀事物是否符合自己需要、愿望和觀點而產生的一種內心的體驗，是人類積極行為的內在動力，整個教學過程是師生的人際情感的交流過程。“說數學”能夠讓全體同學主動參與，分組討論、交流。由于是同學之間的交流，學生就能大膽發(fā)言，避免有的同學怕說錯或回答不出來而不參與。鼓勵學生大膽地說出來

5、，從而激起學生學習的欲望，樹立學習的自信心。 </p><p>　　二、學生“說數學”能力的培養(yǎng) </p><p>　　1.要堅持兩原則：教學民主原則、學生是學習主體的教學原則 </p><p>　　在教學活動中，教師應發(fā)揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者，要善于激發(fā)學生的學習潛能、鼓勵學生大膽發(fā)言和積極主動學習。要讓學生有足夠表現和表達自己想法的

6、時間和機會。讓學生經歷學習的全過程，使他們能積極地動手、動口、動腦，去思考、去討論、去分析，讓課堂真正成為學生唱主角的“舞臺”。 </p><p>　　2.積極搭建“說數學”的平臺，促進學生“說數學”的實踐 </p><p>　　無論是什么樣的教學形式，課堂教學一定都是主渠道。同樣，培養(yǎng)學生“說數學”的能力也應在課堂上不斷滲透、提高。要建立學習小組，開展學習小組活動。其一是創(chuàng)造機會，讓學生

7、在課堂上能互相學習討論交流，互幫互學，表達講解數學解題思路等。其二是開展小組合作學習，它是利用學生與學生、學生與老師之間的合作學習，促進學生互相討論、交流，共同學習。第三是在學習小組中開展“兵教兵”的活動。在學習小組中A層的學生可幫助B層，B層幫助C層，可進行課堂作業(yè)的檢查、講解、批改，學生教學生，讓學生當小老師等。第四是在課堂教學中，請學生來“點評”學生展示的練習，點評包括：對錯、規(guī)范（布局、書寫）、思路分析（步驟、易錯點），總結規(guī)律

8、方法。非點評同學要大膽質疑或進行補充點評、拓展。讓學生大膽說、會說“數學思維過程和解題過程”，培養(yǎng)學生說數學的能力。 </p><p>　　另外在課外的時候，電話交流也是促進學生“說數學”能力提高的一種訓練方式。讓學生在平時的學習中，遇到難題，電話咨詢老師或同學，可以很好地訓練學生“說數學”的能力。因為通過電話交流，學生必須準確表達數學問題，正確描述空間的圖形，可以發(fā)展學生的空間想象能力、口頭表達能力、數學的思維

9、能力等。 </p><p>　　3.在教學內容上巧設問題，豐富“說數學”的素材 </p><p>　　學生的學習過程實際上是一個不斷提出問題和解決問題的過程。所以在課堂教學的實踐中，能否科學設計出靈巧新穎、易于激發(fā)學生思考的問題，是促進學生“說數學”的能力提高的關鍵因素。那么課堂教學中應當如何設計問題才能促進學生“說數學”的發(fā)展呢？我認為，以下三個方面值得關注：首先要問在學生有疑之處。教師

10、在學生有疑處提出問題，能引起學生進一步探究的興趣，激起學生想表達自己思考的欲望。例如：汽水廠為回收空瓶，規(guī)定4只空瓶可換一瓶汽水。某人有18只空瓶，問他最多能喝上多少瓶汽水？學生都能算出用16瓶換4瓶汽水，最后用4瓶換一瓶汽水，還剩下3個空瓶不懂處理，師問能否先借后還呢？學生豁然開朗，可先借一個空瓶，合4個空瓶換一瓶汽水喝完后歸還?？勺寣W生積極討論交流回答問題，達到“說數學”的目的。其次所問的問題要有層次性，難易要適度，問題太難或太易都

11、不利于學生積極思考，勇于回答，不利于促進學生的發(fā)展。問題過于簡單，不能激起學生的興趣，不能使學生感到力所能及，從而失去回答表現的機會；問題太困難，學生畏于回答，怕答錯了“沒面子”，這不利于學生的回答。在答問的過程中，教師應注意傾聽，同時給學生以適時的肯定和表揚，使學生更</p><p>　　4.訓練學生準確使用數學語言是提高學生“說數學”的關鍵 </p><p>　　整個數學學科中充滿著符

12、號、圖形，它們按照一定的規(guī)則表達數學意義、交流數學思想，這些符號、圖形就是數學語言。著名數學家斯托利亞爾認為：數學的教學就是數學語言的教學，提高學生“說數學”的能力，使學生快捷有效地講解和交流，必須建立在正確理解和使用數學語言的基礎上。教師在教學中，首先要重視對數學符號的基本屬性的識別，注意充分挖掘符號的暗示功能。學生在具體處理問題時，要求學生回憶符號所蘊涵的運算實質，以及它所包含的隱含條件。如：|x-y+4|+|2x+y-1|=0可讀

13、為“x-y+4的絕對值與2x+y-1的絕對值的和為0”，要理解“任意數的絕對值為非負數，兩個非負數相加等于零，必須各項為零”的隱含條件，這樣的讀法體現了絕對值的性質，利于學生的解題。其次要重視引導學生剖析數學符號的結構特征，才能正確理解、交流、分析數學問題。實際上，數學規(guī)律、字母符號或表達式的結構都有自己的思想內涵，均暗示許多有價值的數學信息，這就要求學生在交流討論數學問題時，要關注數學符號的結構特征的剖析，才能做到順利交流和討論，才能