小學(xué)英語課堂中有效提問的研究與實(shí)踐【開題報(bào)告+文獻(xiàn)綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報(bào)告</b></p><p><b>　　小學(xué)英語教育</b></p><p>　　小學(xué)英語課堂中有效提問的研究與實(shí)踐</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p><b>　?、暹x題的背景： </b></p>

2、<p>　　課堂提問是教師落實(shí)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行課堂活動(dòng)的紐帶，也是向?qū)W生輸入語言信息的一種途徑。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問具有“集中學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，提供反饋信息”的教育功能。</p><p>　　提高課堂提問的有效性是加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。有效的提問不僅可以啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)

3、程，及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)情，提高課堂教學(xué)的有效性。</p><p>　　但是目前小學(xué)英語課堂中，教師的提問存在著種種不足：?jiǎn)栴}含糊不清，目的不明確；問題機(jī)械重復(fù)，缺少趣味性；問題難度過高，學(xué)生難以回答；為了提問而問，缺少真實(shí)性和交際性；問題限定于課本、課堂，束縛學(xué)生思維；提問對(duì)象集中在優(yōu)秀學(xué)生，忽視后進(jìn)學(xué)生……</p><p>　　究其原因，教師的教學(xué)技能，提問的技巧、藝術(shù)和時(shí)機(jī)等都可能造成課

4、堂提問的不足。但最根本的原因是教學(xué)觀念落后：其一，教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，很少有教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略了學(xué)生的主體性。其二，教師仍在教學(xué)中掌握著主動(dòng)性和權(quán)威性，追求單一、標(biāo)準(zhǔn)化的答案。這樣就限制學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力等思維，使其停留于教材或某一節(jié)課，難以把外語運(yùn)用到實(shí)際生活中或其他方面。</p><p>　　由此可見，教師必須改進(jìn)教學(xué)觀念，提高先進(jìn)教學(xué)理念，有效提問，使課堂提問發(fā)揮應(yīng)有的魅力和作用，

5、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，啟迪智慧，開拓思維。</p><p>　　縱觀國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)資料，有很多學(xué)者對(duì)課堂提問進(jìn)行了細(xì)致的研究，但研究范圍限于大學(xué)、中學(xué)的英語課堂或小學(xué)其他學(xué)科，較少有人對(duì)小學(xué)英語課堂有效提問進(jìn)行理論和實(shí)踐結(jié)合的調(diào)查。</p><p>　　本文基于對(duì)課堂提問已有理論研究的認(rèn)識(shí)，以課堂提問應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀入手，深入課堂教學(xué)實(shí)踐，通過文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法和對(duì)比分析法了解

6、小學(xué)英語課堂提問中存在的問題；然后通過與小學(xué)英語教師探討，提出進(jìn)行小學(xué)英語課堂有效提問具體的對(duì)策，解決存在的問題。</p><p><b>　?、孢x題的意義：</b></p><p><b>　　實(shí)踐意義 </b></p><p>　　設(shè)計(jì)巧妙的課堂提問具有啟發(fā)思維、激發(fā)興趣，面向全體、兼顧差異，設(shè)置情境、化難為易，

7、關(guān)注情感、彰顯個(gè)性，難度適度等顯著優(yōu)點(diǎn)。課堂提問不僅能引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)理解透徹，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要求學(xué)生在尋求答案的過程中求的思維的發(fā)展，智力水平的提高以及良好品德的塑造。小學(xué)英語注重培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的語感和興趣，課堂提問給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行語言互動(dòng)，提高口語交際能力，讓學(xué)生意識(shí)到語言不僅是知識(shí)，還可以靈活運(yùn)用的特點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣。</p><p><b>　　理論意義</b

8、></p><p>　　1.《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“語言知識(shí)”的說明指出：倡導(dǎo)語言知識(shí)教學(xué)技能訓(xùn)練相結(jié)合的、開放的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。英語語言知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會(huì)性以及問題定向性等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。</p><p>　　課堂提問既能利用小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，充分運(yùn)用英語表達(dá)自己的想法，從而活躍思維

9、，激發(fā)興趣，又能讓老師得到學(xué)生的學(xué)情反饋，依托教材基礎(chǔ)，適當(dāng)開拓學(xué)生語言知識(shí)面。</p><p>　　2.人本主義教育的基本理論</p><p>　　人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出了人本主義教育思想。其主要內(nèi)涵包括。： (1)從人本主義教育的立場(chǎng)來看，教育的主要目的是幫助學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，使他認(rèn)識(shí)到自己是獨(dú)特的人類存在，并最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的潛能。這樣說并不是否認(rèn)外部學(xué)習(xí)和

10、條件的促進(jìn)作用，而是更強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)及其有關(guān)條件。因此，為了提高教學(xué)的有效性，教師就必須從學(xué)生的觀點(diǎn)出發(fā)來探討教育中所遇到的問題。(2)在教育過程中，人本主義教育重視學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)人價(jià)值觀，因而在理論上時(shí)強(qiáng)調(diào)因材施教。通過幫助學(xué)生探討和理解隱含在他們所有經(jīng)驗(yàn)中的個(gè)人意義，才能幫助學(xué)生發(fā)展自己的潛能和創(chuàng)造力，最終實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。</p><p>　　根據(jù)人本主義理論，人的個(gè)性發(fā)展在童年時(shí)期，尤其是小學(xué)階段變化最明

11、顯。教師提出巧妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己的個(gè)性，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用外語表達(dá)的欲望。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到，英語是一種實(shí)用的語言工具時(shí)，他們就會(huì)憑著濃厚的興趣自發(fā)地、積極地學(xué)習(xí)英語，從而發(fā)展每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，激發(fā)學(xué)生潛能，有效提高英語學(xué)習(xí)的效果。</p><p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：</p><p><b>　　㈠研究的基本內(nèi)容：</b>&

12、lt;/p><p><b>　　研究的背景和意義</b></p><p><b>　　理論框架</b></p><p>　　2.1有效提問的基本內(nèi)涵 </p><p>　　2.2 有效提問的特點(diǎn)</p><p>　　2.2.有效提問的類型</p><p>

13、　　2.3有效提問的功能</p><p>　　3小學(xué)英語課堂觀察與分析</p><p>　　在大四畢業(yè)實(shí)習(xí)中，設(shè)定研究班級(jí)，通過聽課，上課，與任課老師和學(xué)生的交流等方式，觀察研究結(jié)果，了解課堂有效提問的操作和效果?？偨Y(jié)在一段時(shí)間內(nèi)，觀察小學(xué)英語課堂上學(xué)生的發(fā)言積極性，對(duì)外語的求知欲和語言表達(dá)能力的變化，探究課堂有效提問的優(yōu)化運(yùn)用策略。</p><p>　　3.1 小

14、學(xué)英語課堂觀察</p><p>　　3.2 結(jié)合實(shí)例分析課堂提問存在的問題</p><p>　　4有效提問的設(shè)計(jì)策略</p><p>　　4.1實(shí)例結(jié)果和數(shù)據(jù)的分析</p><p>　　4.2總結(jié)有效提問優(yōu)化策略</p><p><b>　?、鏀M解決的主要問題</b></p><

15、;p>　　探索與研究開放性問題在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，通過訪談任課老師，來了解學(xué)生的學(xué)情和效果，希望可以給小學(xué)英語教師們一些啟迪和有效的教學(xué)方法。</p><p><b>　?、缯撐膭?chuàng)新點(diǎn)：</b></p><p>　　研究小學(xué)英語教學(xué)中的有效提問，涉及小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理過程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維訓(xùn)練、情感因素等多個(gè)方面的因素，緊密貼近教學(xué)實(shí)際。有效提問的設(shè)計(jì)對(duì)教師

16、提出了更高的教學(xué)要求，該課題的研究能給小學(xué)英語教師就如何提高教學(xué)中的設(shè)計(jì)，如何提高課堂教學(xué)效率等實(shí)際問題一些意見。</p><p>　　三、研究的方法與技術(shù)路線：</p><p>　　1．文獻(xiàn)研究法：查閱，分析，整理專著、期刊中關(guān)于本課題的研究。</p><p>　　2．案例分析法：把自己碰到的實(shí)例進(jìn)行查閱和反復(fù)思考，并進(jìn)行分析。</p><p&

17、gt;　　3. 觀察法：實(shí)習(xí)期間利用聽課的時(shí)間觀察老師的提問方式，學(xué)生的表現(xiàn)和效果。</p><p>　　4. 訪談法：在教育實(shí)習(xí)期間對(duì)實(shí)習(xí)小學(xué)的英語老師進(jìn)行訪談，并了解老師對(duì)課堂提問的看法和具體實(shí)施。</p><p>　　5. 對(duì)照法：在教育實(shí)習(xí)期間，對(duì)比不同的課堂提問的教學(xué)效果。</p><p>　　四、研究的總體安排與進(jìn)度：</p><p&

18、gt;　　1.2010年6-7月，考慮研究方向，收集有關(guān)資料，確定論文選題。</p><p>　　2.2010年7月，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，參加開題報(bào)告。</p><p>　　3.2010年9-10月，結(jié)合教育實(shí)習(xí)，收集，查閱文獻(xiàn)資料，展開調(diào)查研究。</p><p>　　4.2010年10-11月，完成案例研究報(bào)告。</p><p>　　

19、5.2010年12月5日-17日，論文開題論證。</p><p>　　6.2010年12月-寒假期間，完成論文初稿的寫作，包括文獻(xiàn)綜述和外文文獻(xiàn)翻譯，完成初稿。</p><p>　　7.2010年3-4月，修改完稿。</p><p>　　8. 2010年5月，參加答辯。</p><p><b>　　五、主要參考文獻(xiàn)：</b&g

20、t;</p><p>　　[1]陳琳,王薔,程曉英.小學(xué)英語教學(xué)法教程.[M].高等教育出版社,2003</p><p>　　[2]教育部．英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀，[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社．2002</p><p>　　[3]蔡華.小學(xué)英語教學(xué)中提問的有效性[M].華東師范大學(xué)出版社.2009-06</p><p>　　[4]劉晶

21、.課程改革背景下課堂有效提問的策略研究[J].2007-05</p><p>　　[5]李躍文.高中英語教師課堂提問實(shí)證研究[J].2007-05</p><p>　　[6]黎敏玲.高中英語課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究[J].2007-05</p><p>　　[7]張巖.論教師課堂提問技巧——教師觀念與實(shí)踐的調(diào)查研究[J].2003-10</p>&l

22、t;p>　　[8]盧元姍.如何通過教師提問促進(jìn)課堂互動(dòng)[J].2007-04</p><p>　　[9]金艷菊.中國(guó)英語課堂中教師提問的研究[J].2007-06</p><p>　　[10]邢艷.中學(xué)英語課堂提問過程中教師行為研究[J].2008-04</p><p>　　[11]錢虹.從教師提問技巧看小學(xué)英語師生課堂互動(dòng)實(shí)效[J].2002-03</

23、p><p>　　[12]the BCIT Learning and Teaching Centre.Using Classroom Questions Effectively.[M].2005-05</p><p>　　[13]Kathleen Cotton.Classroom Questioning[J].1988-05</p><p>　　[14]Zaki Abdu

24、llah Al-kharbushi.Teachers' Questions in the Elementary English.[J]Teacher of English Muscat Region.2008-07</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　小學(xué)英語教育</b></p>

25、<p>　　小學(xué)英語課堂中有效提問的研究與實(shí)踐</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　課堂提問是教師落實(shí)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行課堂活動(dòng)的紐帶，也是向?qū)W生輸入語言信息的一種途徑。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問具有“集中學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，提供反饋信息”的教育功能。</p><p>　

26、　提高課堂提問的有效性是加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。有效的提問不僅可以啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)情，提高課堂教學(xué)的有效性。</p><p>　　但是目前小學(xué)英語課堂中，教師的提問存在著種種不足：?jiǎn)栴}含糊不清，目的不明確；問題機(jī)械重復(fù)，缺少趣味性；問題難度過高，學(xué)生難以回答；為了提問而問，缺少真實(shí)性和交際性；問題限定于課本、

27、課堂，束縛學(xué)生思維；提問對(duì)象集中在優(yōu)秀學(xué)生，忽視后進(jìn)學(xué)生……</p><p>　　究其原因，教師的教學(xué)技能，提問的技巧、藝術(shù)和時(shí)機(jī)等都可能造成課堂提問的不足。但最根本的原因是教學(xué)觀念落后：其一，教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，很少有教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略了學(xué)生的主體性。其二，教師仍在教學(xué)中掌握著主動(dòng)性和權(quán)威性，追求單一、標(biāo)準(zhǔn)化的答案。這樣就限制學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力等思維，使其停留于教材或某一節(jié)課，難以把外

28、語運(yùn)用到實(shí)際生活中或其他方面。</p><p>　　由此可見，教師必須改進(jìn)教學(xué)觀念，提高先進(jìn)教學(xué)理念，有效提問，使課堂提問發(fā)揮應(yīng)有的魅力和作用，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，啟迪智慧，開拓思維。</p><p>　　筆者通過各種英語教學(xué)的書籍、期刊、雜志、視頻、網(wǎng)絡(luò)，收集并仔細(xì)閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，來對(duì)本課題進(jìn)行研究探討。比如浙江省2005、2006、2007年度小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)比的視頻，北京師

29、范大學(xué)出版社出版的英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀，BCIT LEARNING AND TEACHING CENTRE編寫的Using Classroom Questions Effectively和Kathleen Cotton編寫的Classroom Questioning等。</p><p>　　課題的研究歷史和現(xiàn)狀</p><p><b>　　有效提問的含義</b>

30、</p><p>　　“有效”的意思是有效果、有效率、有效益。</p><p>　　“有效提問”的核心問題是提問的效益，即什么樣的提問是有效的，是高效、低效還是無效。</p><p>　　心理學(xué)家認(rèn)為，有效提問應(yīng)是能引起學(xué)生適度的緊張，即讓他們處于一種感到問題困惑，但又不感到灰心喪氣的狀態(tài)。太難或太易的提問都無法達(dá)到這一情境。</p><p>

31、;　　華南師范大學(xué)劉良華（2004）教授認(rèn)為有效教學(xué)(effective teaching)意味著教師能夠有效講授、有效提問(并傾聽)、有效激勵(lì)。 </p><p>　　劉晶（2007）提出，有效提問意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極參與學(xué)習(xí)的過程。</p><p>　　筆者總結(jié)以上觀點(diǎn)及其他文獻(xiàn)，提出有效提問的含義：</p><

32、p>　　有效提問從教學(xué)行為上強(qiáng)調(diào)的是教師提出的問題要有質(zhì)量、有深度、有意義、有價(jià)值，從行為結(jié)果看強(qiáng)調(diào)的是教師提出的問題引起學(xué)生思維和行為的變化。</p><p><b>　　課堂有效提問的特點(diǎn)</b></p><p>　　Penny Ur提出有效提問的六個(gè)標(biāo)準(zhǔn):</p><p>　　1.清楚(clarity)：?jiǎn)栴}必須能夠使學(xué)生立即抓住要

33、害，清楚所期望的是什么樣的答案；</p><p>　　2.具有學(xué)習(xí)價(jià)值(learning value)：?jiǎn)栴}需能激發(fā)思維，對(duì)該問題的回答有利于對(duì)所學(xué)材料的進(jìn)一步處理；問題需與材料有關(guān)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不只是為了填充時(shí)間；</p><p>　　3.能激發(fā)興趣(interest)：?jiǎn)栴}必須有趣，具有挑戰(zhàn)性，令學(xué)生興奮；</p><p>　　4.刺激參與(availa

34、bilitv)：?jiǎn)栴}需能使大部分學(xué)生都能參與到活動(dòng)之中，而不應(yīng)只是幾個(gè)成績(jī)比較突出的、自信的、知識(shí)面比較寬的同學(xué)。</p><p>　　5.具有擴(kuò)展作用(extension)：?jiǎn)栴}需能激勵(lì)學(xué)生做深入擴(kuò)展性回答，使學(xué)生發(fā)揮想象，豐富答案的變化性；</p><p>　　6.適當(dāng)?shù)慕處煼答?teacher reaction)：提問應(yīng)能給學(xué)生安全感，相信即使自己的回答不大得當(dāng)也不會(huì)受到教師的羞辱、

35、嘲笑，而總會(huì)受到教師的尊重。</p><p>　　Morgan and Saxt(1991:78)總結(jié)了一些有效提問的特征：</p><p>　　真正的好奇心表現(xiàn)和示范；教師關(guān)注點(diǎn)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；語言明了，思路清晰；能創(chuàng)造驚喜；挑戰(zhàn)已有思維，激發(fā)學(xué)生反應(yīng)；一段師生參與的持續(xù)的對(duì)話；重難點(diǎn)明確；提問運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)。</p><p>　　Francine P．

36、Peterman(1999.348)認(rèn)為，有效的問題應(yīng)該“意義明確并與學(xué)生相關(guān)，同時(shí)能讓學(xué)生在概念之間建立聯(lián)系”。他發(fā)現(xiàn)，有效問題一般都有以下特點(diǎn)：</p><p>　　(1)有效問題一般都是開放性問題、發(fā)散性問題和參考性問題，要求學(xué)生運(yùn)用其思維機(jī)制進(jìn)行回答，鼓勵(lì)學(xué)生做出自己的答復(fù)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思維能力的發(fā)展。有效問題發(fā)人深省，需要學(xué)生具有一定的洞察能力和推理能力；</p><p>

37、;　　(2)有效問題意思明了、具體，為回答提供清晰的回答模式；</p><p>　　(3)有效問題能夠引發(fā)活躍的課堂對(duì)話；</p><p>　　(4)有效問題照顧學(xué)生的思想和理解力，能夠運(yùn)用學(xué)生的語言，從而給學(xué)</p><p>　　生提供一個(gè)安全的氛圍，使學(xué)生可以暢所欲言；</p><p>　　(5)有效問題通過組織學(xué)生推論、概括、解釋，&#

38、183;給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，加深其</p><p><b>　　對(duì)材料的理解；</b></p><p>　　(6)有效問題要求學(xué)生能夠在各個(gè)概念之間建立聯(lián)系。</p><p>　　筆者總結(jié)以上及相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)為小學(xué)英語課堂有效提問有以下特征：</p><p>　　1.提問目標(biāo)明確，難度適宜</p><p&g

39、t;　　2.提問面向全體，把握時(shí)機(jī) </p><p>　　3. 提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣</p><p>　　4.提問培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維</p><p>　　5.問題類型靈活多樣</p><p><b>　　課堂有效提問的意義</b></p><p>　　Pate和Bremer對(duì)190所小學(xué)一至

40、六年級(jí)的教師作了調(diào)查。他們提出了教師提問的兩個(gè)主要功能：1.通過檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解教學(xué)有效性。2.檢查學(xué)生回想起具體事實(shí)的能力。</p><p>　　Clements(1964)指出巧妙的提問可以引出學(xué)生的固有創(chuàng)造潛力。提問可以加強(qiáng)學(xué)生過去的和現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)，并幫助他們下一步的行動(dòng)，指導(dǎo)他們找到方法。Arends(2005)提出，通過提問，教師找到了查看學(xué)生思考技能的窗戶。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故障和不完善的論證時(shí)，教師也

41、可以通過提問得到反饋。</p><p>　　Kauchak和Eggen指出了教師提問的三個(gè)功能：診斷功能、指導(dǎo)功能和動(dòng)機(jī)功能。</p><p>　　1.教師運(yùn)用課堂提問不僅能診斷學(xué)生的了解和困惑，而且能知道學(xué)生對(duì)于本課的想法。</p><p>　　2.課堂提問的指導(dǎo)功能在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)新的知識(shí)，并清楚新舊知識(shí)間的聯(lián)系。</p><p>　　3

42、.教師的提問能讓學(xué)生積極參與課堂討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的思考。</p><p>　　結(jié)合文獻(xiàn)，筆者總結(jié)小學(xué)英語課堂有效提問的五個(gè)顯著意義：</p><p>　　1.復(fù)習(xí)舊知，引入新知；</p><p>　　2.集中注意，激發(fā)興趣，發(fā)展思維</p><p><b>　　3.突破教學(xué)重難點(diǎn)</b></p><

43、;p>　　4.指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法</p><p>　　5.檢查課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況</p><p>　　小學(xué)英語課堂有效提問的策略</p><p>　　提問的有效性與提問的策略性有密切的聯(lián)系。如何使課堂提問發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使課堂結(jié)果有效，這就要求教師掌握提問策略，合理展開提問。</p><p>　　提問策略是教師在向?qū)W生征

44、求意見或反饋時(shí)采用的恰當(dāng)技巧和手段。Strother(1987.324-327)認(rèn)為，提問策略可以說是互動(dòng)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！坝屑记傻慕處熗ㄟ^提問為討論設(shè)置場(chǎng)景，將學(xué)生引入對(duì)話，喚起深層次的思考”。Ornstein(1990.28-30)指出，“通過恰當(dāng)?shù)奶釂柌呗?，教師可以幫助學(xué)生理解內(nèi)容，對(duì)其觀點(diǎn)、概念、內(nèi)部聯(lián)系和原則有一定的了解”。他認(rèn)為教師提問策略應(yīng)當(dāng)包括問題類型、等候時(shí)間、問題指向等方面。策略還被定義為是“經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備的包括為完成

45、既定目的而設(shè)計(jì)的一系列步驟的計(jì)劃”。</p><p>　　Norton（1989.23-26）、Orsteill（1990.28-30）等研究者基于其研究提出了排序(sequence of questions)、指向(directing)、誘導(dǎo)(probing)、增加等待時(shí)間(increacing waiting—time)、激發(fā)學(xué)生提問(encouraging studentquestions)等策略。<

46、/p><p>　　馬文秀（2008.8-11）提問策略可以分為四個(gè)部分：</p><p>　　①計(jì)劃策略：1.確定提問的目的；2．選擇提問的內(nèi)容；3．問題組織；4．設(shè)定時(shí)間。</p><p>　?、趩栴}設(shè)計(jì)策略：1.簡(jiǎn)化；2.調(diào)節(jié)；3.啟發(fā)思維；4.提出挑戰(zhàn)性問題；5.提出繼續(xù)性問題；6.提出與學(xué)生有關(guān)的問題；7．提出發(fā)散性問題；8．針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題；9．緊扣大

47、綱或教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。</p><p>　?、劭刂撇呗裕ㄖ冈谔釂栠^程中有意識(shí)地調(diào)整提問方式的策略）：1.排序；2.問后提名；3.提問不主動(dòng)的學(xué)生；4.轉(zhuǎn)移；5.誘導(dǎo)；6.增加等待時(shí)間；7.給所有學(xué)生答題機(jī)會(huì)。</p><p>　?、茉u(píng)估策略（及時(shí)對(duì)學(xué)生的提問或回答給出應(yīng)有的評(píng)價(jià)，是提問有效進(jìn)行的保證）：表演、鼓勵(lì)、引用、使用身勢(shì)語。</p><p>　　國(guó)內(nèi)外學(xué)者針

48、對(duì)課堂有效提問已做了大量細(xì)致的研究，筆者結(jié)合小學(xué)英語的特點(diǎn)，初步總結(jié)了幾點(diǎn)策略：</p><p>　　1.課前精心設(shè)計(jì)問題，明確提問的目的</p><p>　　2.正確把握提問時(shí)機(jī)，合理設(shè)置等待時(shí)間</p><p>　　3.依據(jù)學(xué)情與問題難易度，合理指定答題對(duì)象</p><p>　　4.對(duì)有難度的問題，幫助學(xué)生回答或鼓勵(lì)學(xué)生合作探討</

49、p><p>　　5.無論答題是否正確合理，發(fā)展性評(píng)價(jià)學(xué)生回答</p><p>　　6.根據(jù)課堂生成，靈活提出后續(xù)問題，鼓勵(lì)集體參與思考</p><p><b>　　三、理論支持</b></p><p>　　《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“語言知識(shí)”的說明指出：倡導(dǎo)語言知識(shí)教學(xué)技能訓(xùn)練相結(jié)合的、開放的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。英語語言知識(shí)教

50、學(xué)和技能訓(xùn)練一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會(huì)性以及問題定向性等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。有效提問是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種理念、一種手段，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。</p><p>　　四、闡述該課題的發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)</p><p&g

51、t;　　研究小學(xué)英語教學(xué)中的有效提問的特點(diǎn)和策略，涉及小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理過程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維訓(xùn)練、情感因素等多個(gè)方面的因素，緊密貼近教學(xué)實(shí)際。課堂提問的有效性對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，該課題的研究能給小學(xué)英語教師就如何提高教學(xué)中的設(shè)計(jì)，如何提高課堂教學(xué)效率等實(shí)際問題一些意見。</p><p>　　以浙江省近幾年的優(yōu)質(zhì)課和筆者實(shí)習(xí)學(xué)校聽課為研究對(duì)象，通過訪談，課堂觀察和文獻(xiàn)參考，結(jié)果具有典型性和較高可信度。&l

52、t;/p><p><b>　　主要參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]陳琳,王薔,程曉英.小學(xué)英語教學(xué)法教程.[M].高等教育出版社,2003</p><p>　　[2]教育部．英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀，[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社．2002</p><p>　　[3]蔡華.小學(xué)英語教學(xué)中提問的有效性[M].

53、華東師范大學(xué)出版社.2009-06</p><p>　　[4]劉晶.課程改革背景下課堂有效提問的策略研究[J].2007-05</p><p>　　[5]李躍文.高中英語教師課堂提問實(shí)證研究[J].2007-05</p><p>　　[6]黎敏玲.高中英語課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究[J].2007-05</p><p>　　[7]張巖.論教師

54、課堂提問技巧——教師觀念與實(shí)踐的調(diào)查研究[J].2003-10</p><p>　　[8]盧元姍.如何通過教師提問促進(jìn)課堂互動(dòng)[J].2007-04</p><p>　　[9]金艷菊.中國(guó)英語課堂中教師提問的研究[J].2007-06</p><p>　　[10]邢艷.中學(xué)英語課堂提問過程中教師行為研究[J].2008-04</p><p>

55、　　[11]錢虹.從教師提問技巧看小學(xué)英語師生課堂互動(dòng)實(shí)效[J].2002-03</p><p>　　[12]the BCIT Learning and Teaching Centre.Using Classroom Questions Effectively.[M].2005-05</p><p>　　[13]Kathleen Cotton.Classroom Questioning[J

56、].1988-05</p><p>　　[14]Zaki Abdullah Al-kharbushi.Teachers' Questions in the Elementary English.[J]Teacher of English Muscat Region.2008-07</p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><

57、p><b>　　屆）</b></p><p>　　小學(xué)英語課堂中有效提問的研究與實(shí)踐</p><p><b>　　摘　要 </b></p><p>　　【摘要】課堂提問是教師實(shí)施教學(xué)的重要手段。提高課堂提問的有效性是加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。本文從理論和實(shí)踐入手，以小學(xué)英語教師課堂提問行為為研究對(duì)象，以浙江省2

58、009年優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中5位英語教師的課堂錄像和寧波市江北中心小學(xué)80個(gè)學(xué)生的課堂提問反饋為研究樣本，采用課堂實(shí)錄和問卷調(diào)查的方法，對(duì)教師提問類型、等待時(shí)間、提問措辭、提問分配和提問評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，希望找出提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造和諧課堂的策略。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】有效提問；小學(xué)英語；提問策略。</p><p><b>　　A

59、bstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Classroom questioning is an important method to practical teaching. To improve the effectiveness of questioning is key to strengthen teaching quality．Combining theory wit

60、h practice by observing has become major concerns of the paper, which focuses on the teachers’ questioning activity in primary schools’ classroom teaching, and the teaching of 5 English teachers in Zhejiang 2009 competit

61、ions and the questionnaires from eighty students in Jiangbei Central Primary School as the sampling．</p><p>　　【KEYWORDS】effective questioning；primary English teaching；questioning strategies.</p><p

62、><b>　　目　錄</b></p><p>　　1小學(xué)英語課堂有效提問研究的背景和意義16</p><p>　　1.1研究的背景16</p><p>　　1.2研究的意義16</p><p>　　2小學(xué)英語課堂有效提問的理論框架17</p><p>　　2.1有效提問的基

63、本內(nèi)涵17</p><p>　　2.2有效提問的目的和意義18</p><p>　　2.2.1有效提問是實(shí)施國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段18</p><p>　　2.2.2有效提問是引發(fā)思考,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的起點(diǎn)18</p><p>　　2.2.3有效提問可融洽師生之間的感情，增強(qiáng)他們之間的交流18</p>&

64、lt;p>　　2.3有效提問的特征18</p><p>　　3小學(xué)英語課堂提問的觀察與分析19</p><p>　　3.1研究設(shè)計(jì)19</p><p>　　3.1.1研究目的19</p><p>　　3.1.2研究方法20</p><p>　　3.1.3資料來源20</p>

65、<p>　　3.2研究結(jié)果和分析20</p><p>　　3.2.1提問類型20</p><p>　　3.2.2提問語言22</p><p>　　3.2.3等待時(shí)間23</p><p>　　3.2.4對(duì)象分配24</p><p>　　3.2.5理答方式25</p><

66、;p>　　3.2.6有效提問的討論27</p><p>　　4小學(xué)英語課堂有效提問的標(biāo)準(zhǔn)27</p><p>　　4.1有效問題的類型內(nèi)容27</p><p>　　4.2有效問題的語言措辭28</p><p>　　4.3有效問題的等待時(shí)間28</p><p>　　4.4有效問題的對(duì)象分配2

67、8</p><p>　　4.5有效問題的理答方式28</p><p>　　5小學(xué)英語課堂有效提問的建議28</p><p>　　5.1有效問題的設(shè)計(jì)建議28</p><p>　　5.1.1確定提問目的28</p><p>　　5.1.2選擇提問內(nèi)容29</p><p>　　5

68、.2有效問題的實(shí)施建議29</p><p>　　5.2.1適量等待時(shí)間29</p><p>　　5.2.2選擇提問對(duì)象30</p><p>　　5.3有效提問的啟答建議30</p><p>　　5.3.1創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛30</p><p>　　5.3.2側(cè)重啟發(fā)誘導(dǎo)30</p>

69、<p>　　5.4有效提問的理答建議31</p><p>　　5.4.1教師的理答態(tài)度31</p><p>　　5.4.2靈活運(yùn)用多種理答方式31</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)34</b></p><p>　　小學(xué)英語課堂有效提問研究的背景和意義</p><p>

70、<b>　　研究的背景</b></p><p>　　課堂提問是教師落實(shí)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行課堂活動(dòng)的紐帶，也是向?qū)W生輸入語言信息的一種途徑。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問具有集中學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，提供即時(shí)反饋等多方面的教育功能。</p><p>　　提高課堂提問的有效性是加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。有效的提問不僅可以啟迪學(xué)生的思維，

71、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)情，從而提高課堂教學(xué)的有效性。</p><p>　　但是目前小學(xué)英語課堂中，教師的提問存在著種種不足：?jiǎn)栴}含糊不清，目的不明確；問題機(jī)械重復(fù)，缺少趣味性；問題難度過高，學(xué)生難以回答；為了提問而問，缺少真實(shí)性和交際性；問題限定于課本、課堂，束縛學(xué)生思維；提問對(duì)象集中在優(yōu)秀學(xué)生，忽視后進(jìn)學(xué)生……</p>&

72、lt;p>　　究其原因，教師的教學(xué)技能，提問的技巧、藝術(shù)和時(shí)機(jī)等都可能造成課堂提問的不足。但最根本的原因是教學(xué)觀念落后：其一，教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，很少有教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略了學(xué)生的主體性。其二，教師仍在教學(xué)中掌握著主動(dòng)性和權(quán)威性，追求單一、標(biāo)準(zhǔn)化的答案。這樣就限制學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力等思維，使其停留于教材或某一節(jié)課，難以把外語運(yùn)用到實(shí)際生活中或其他方面。</p><p>　　在小學(xué)英語

73、課堂上如何有效提問是教師必修的內(nèi)容，它不僅能確保教學(xué)有效性，還能促進(jìn)學(xué)生思考和提高學(xué)習(xí)能力，并提高教師的教學(xué)水平，從而促進(jìn)課堂、學(xué)生和教師三方的共同發(fā)展，更好地體現(xiàn)新課程的教育理念。教師必須改進(jìn)教學(xué)觀念，提高先進(jìn)教學(xué)理念，有效提問，使課堂提問發(fā)揮應(yīng)有的魅力和作用，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，啟迪智慧，開拓思維。</p><p>　　縱觀國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)資料，有很多學(xué)者對(duì)課堂提問進(jìn)行了細(xì)致的研究，但研究范圍限于大學(xué)、中學(xué)的英

74、語課堂或小學(xué)其他學(xué)科，較少有人對(duì)小學(xué)英語課堂有效提問進(jìn)行理論和實(shí)踐結(jié)合的調(diào)查。</p><p>　　本文基于對(duì)課堂提問已有理論研究的認(rèn)識(shí)，以課堂提問應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀入手，深入課堂教學(xué)實(shí)踐，通過文獻(xiàn)法、觀察法、問卷調(diào)查法和行為研究法了解小學(xué)英語課堂提問中存在的問題；然后通過與小學(xué)英語教師探討，提出進(jìn)行小學(xué)英語課堂有效提問具體的對(duì)策，解決存在的問題。</p><p><b>

75、;　　研究的意義</b></p><p>　　1.2.1 實(shí)踐意義</p><p>　　設(shè)計(jì)巧妙的課堂提問具有啟發(fā)思維、激發(fā)興趣，面向全體、兼顧差異，設(shè)置情境、化難為易，關(guān)注情感、彰顯個(gè)性，難度適度等顯著優(yōu)點(diǎn)。課堂提問不僅能引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)理解透徹，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要求學(xué)生在尋求答案的過程中求的思維的發(fā)展，智力水平的提高以及良好品德的塑造。小學(xué)英語注重培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英

76、語的語感和興趣，課堂提問給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行語言互動(dòng)，提高口語交際能力，讓學(xué)生意識(shí)到語言不僅是一門學(xué)科知識(shí)，還是一種可以靈活運(yùn)用的工具，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。</p><p>　　1.2.2 理論意義</p><p>　　1.《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理論</p><p>　　《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“語言知識(shí)”的說明指出：倡導(dǎo)語言知識(shí)教學(xué)技能訓(xùn)練相結(jié)合的、開放的

77、、互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。英語語言知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會(huì)性以及問題定向性等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。</p><p>　　課堂提問既能利用小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，充分運(yùn)用英語表達(dá)自己的想法，從而活躍思維，激發(fā)興趣，又能讓老師得到學(xué)生的學(xué)情反饋，依托教材基礎(chǔ)，適當(dāng)開拓學(xué)生語言知識(shí)面。</p><p>　　2.教育心理學(xué)的相關(guān)

78、理論</p><p><b>　?。?）行為主義</b></p><p>　　行為主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)，即語言學(xué)習(xí)是一種行為，是通過反復(fù)刺激和反應(yīng)，反復(fù)操練形成習(xí)慣的過程。如果把教師的提問作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種刺激(S)，那么學(xué)生的回答就是該刺激所引起的反應(yīng)(R)。在課堂教學(xué)中教師不斷地運(yùn)用提問這一行為來刺激學(xué)生，引起學(xué)生的回答反應(yīng)，從而獲得教學(xué)

79、效果并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。</p><p><b>　　（2）認(rèn)知主義</b></p><p>　　認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，環(huán)境提供的潛在刺激能否引起以及如何引起何種反應(yīng)取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。教育的真正目標(biāo)在于讓學(xué)生能精心設(shè)計(jì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者善于學(xué)習(xí)。他們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不僅是獲得語言，更是創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。教師通過有效的課堂提問，促進(jìn)師生和生生的多

80、向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不僅幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)和技能，更為重要的是教給學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。</p><p><b>　?。?）人本主義</b></p><p>　　人本主義心理學(xué)的基本原則是必須尊重學(xué)習(xí)者，把他們看作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；必須相信他們能教育好自己；必須建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。羅杰斯

81、指出，學(xué)習(xí)的原則是讓學(xué)生自由決定他們的方向。只有這樣，學(xué)生才能全身心地投入學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、并主動(dòng)探索答案。教師的課堂提問要做到尊重學(xué)生情感，重視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)人價(jià)值觀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于學(xué)生的回答要鼓勵(lì)創(chuàng)造性的多樣性。</p><p>　　小學(xué)英語課堂有效提問的理論框架</p><p><b>　　有效提問的基本內(nèi)涵</b></p>

82、<p>　　根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于“有效提問”這一概念的闡述或定義:</p><p>　　Gary D Borich（2003）有效的問題是那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。問題的有效性不僅僅在于詞句，其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。</p><p>　　魯子問、王篤勤（2006）有效提問是能夠使學(xué)生做出相關(guān)的

83、、完整的答復(fù)，并且同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)的提問。它是可以激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生參與、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、有效組織課堂、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的提問。有效提問應(yīng)是能夠利用各種策略達(dá)到預(yù)期目的的提問。 </p><p>　　有效提問意味著教師所提出的問題既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生有話可說，從而達(dá)到最基本的語言訓(xùn)練目的，又要能啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，對(duì)己有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合，從而更好地表達(dá)想

84、要表達(dá)的觀點(diǎn)，提高思維水平。</p><p>　　結(jié)合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為英語課堂上的有效提問緊緊圍繞“突出學(xué)生主體”的理念，充分體現(xiàn)英語作為一門語言學(xué)科的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，運(yùn)用語言知識(shí)，培養(yǎng)聽說兩項(xiàng)語言技能的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，發(fā)展認(rèn)知能力。同時(shí)，有效提問是教師檢查教學(xué)效果，多方面監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，靈活控制課堂進(jìn)程的一種必備教學(xué)手段。</p><p>　　有效提問的目的和意義&

85、lt;/p><p>　　有效提問是實(shí)施國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段</p><p>　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確指出：英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。英語學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的素質(zhì)教育是應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的身心條件下，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)以及以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用素質(zhì)。在小學(xué)英語課堂上，

86、教師應(yīng)樹立以人為本的思想，努力營(yíng)造一個(gè)適于學(xué)生交際實(shí)踐的環(huán)境，運(yùn)用有效提問，讓學(xué)生通過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)使自身技能得到發(fā)展，自身素質(zhì)得到提高。</p><p>　　有效提問是引發(fā)思考,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的起點(diǎn)</p><p>　　“學(xué)起于思，思源于疑"。問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。著名教育家陶行知特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問。他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說：“

87、問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。只有當(dāng)學(xué)生頭腦中有了問題，才會(huì)在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾，促使他們?nèi)ニ伎?、去探究。由此可知，設(shè)疑提問是激發(fā)思考的起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等認(rèn)知能力的重要保證。</p><p>　　有效提問可融洽師生之間的感情，增強(qiáng)他們之間的交流</p><p>　　在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個(gè)由師向生傳授知識(shí)的過程，教師講解語法知識(shí)，學(xué)生埋頭做

88、筆記是主要的教學(xué)模式，學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)很少。加之學(xué)生忙于學(xué)習(xí)，教師忙于教學(xué)工作，師生之間缺乏情感交流。而交流是語言教學(xué)的本質(zhì)，缺乏交流、缺乏語言的輸出，就沒有實(shí)際的英語教學(xué)。提問是構(gòu)成課堂上語言交流的組成部分。因此教師設(shè)計(jì)一個(gè)好問題，就如一條紐帶架起交流的橋梁，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，既增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)習(xí)效率。</p><p><b>　　有效提問的特征</b></p>

89、<p>　　有效提問應(yīng)能夠使學(xué)生做出相關(guān)的、完整的答復(fù)，并且同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。有效提問應(yīng)是能夠利用各種策略達(dá)到預(yù)期目的的提問。相反，如果提問造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的沉默，或者學(xué)生只能做出十分簡(jiǎn)短的或不當(dāng)?shù)幕卮穑敲?，提問就一定存在問題。</p><p>　　對(duì)韋倫(Wile)、Francine E Peterman(1996)等人的大量關(guān)于有效提問研究的論述進(jìn)行綜合后發(fā)現(xiàn)，有效問題一般都有以下特點(diǎn)：&

90、lt;/p><p>　　(1)清楚：?jiǎn)栴}必須能夠使學(xué)生立即抓住要害，清楚所期望的是什么樣的答案。有效問題意思明了、具體，為回答提供清晰的模式。</p><p>　　(2)具有學(xué)習(xí)價(jià)值：?jiǎn)栴}需能激發(fā)思維，對(duì)該問題的回答有利于對(duì)所學(xué)材料的進(jìn)一步處理；問題需與材料有關(guān)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不只是為了填充時(shí)間。有效問題一般都是開放性問題、發(fā)散性問題和參考性問題，要求學(xué)生運(yùn)用其思維機(jī)制進(jìn)行回答，鼓勵(lì)學(xué)生

91、做出自己的答復(fù)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思維能力的發(fā)展。有效問題引起思考，需要學(xué)生具有一定的洞察力和推理力。</p><p>　　(3)能激發(fā)興趣：?jiǎn)栴}必須有趣并有挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)熱烈的課堂對(duì)話。</p><p>　　(4)刺激參與：?jiǎn)栴}需能使大部分學(xué)生都能參與到活動(dòng)之中，而不應(yīng)只是個(gè)別學(xué)生。有效問題照顧學(xué)生的思想，學(xué)生的理解力，能夠運(yùn)用學(xué)生的語言，從而給學(xué)生提供一個(gè)安全的氛圍使學(xué)生可以暢所欲

92、言。</p><p>　　(5)問題適合學(xué)生的能力水平：這一點(diǎn)符合人本主義因材施教的教學(xué)理念，針對(duì)不同程度的班級(jí)和學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題。提問時(shí)注意問題的措辭，適當(dāng)運(yùn)用基本詞匯和句型，力求每個(gè)學(xué)生通過回答問題都能有所提高，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。</p><p>　　(6)設(shè)計(jì)標(biāo)志課堂結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題：有效提問應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)和各個(gè)課堂環(huán)節(jié)，具有明確的目標(biāo)，按照符合邏輯和循序漸進(jìn)的原則提問

93、，避免進(jìn)行無明確中心和目的的隨意發(fā)問，這將有助于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。</p><p>　　(7)具有擴(kuò)展作用：?jiǎn)栴}需能激勵(lì)學(xué)生做深入擴(kuò)展性回答，使學(xué)生發(fā)揮想象，豐富答案的變化性。有效問題通過組織學(xué)生推論、概括、解釋給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，加深其對(duì)材料的理解。</p><p>　　(8)為學(xué)生思考問題留出等待時(shí)間：發(fā)問以后，等3—5秒或更長(zhǎng)時(shí)間，可以保證學(xué)生對(duì)問題的充分理解，增加回答內(nèi)容，并鼓

94、勵(lì)學(xué)生在較高水平上思維。</p><p>　　(9)適當(dāng)?shù)慕處煼答仯汗脑u(píng)價(jià)及適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高參與興趣。</p><p>　　小學(xué)英語課堂提問的觀察與分析</p><p><b>　　研究設(shè)計(jì)</b></p><p>　　本研究采用了觀察課堂錄像和分析調(diào)查問卷相結(jié)合的案例分析法，從下面五個(gè)方

95、面對(duì)小學(xué)英語課堂中的有效提問進(jìn)行比較和分析： (一)提問類型；(二)等待時(shí)間；(三)提問措辭；(四)提問分配；(五)提問評(píng)價(jià)。</p><p><b>　　研究目的</b></p><p>　　筆者通過觀察優(yōu)秀教師的公開課教學(xué)實(shí)錄，訪談寧波市江北中心小學(xué)的一線教師，對(duì)實(shí)習(xí)班級(jí)的學(xué)生做調(diào)查問卷并查閱核心期刊上發(fā)表的論文，聯(lián)系課堂實(shí)際，結(jié)合學(xué)術(shù)理論，收集研究資源并分析有效

96、提問的實(shí)施情況，為探討小學(xué)英語有效提問的設(shè)計(jì)方法和建議做好準(zhǔn)備。</p><p><b>　　研究方法</b></p><p>　　研究中主要運(yùn)用了案例分析法。案例分析法是指從課堂提問的有效性出發(fā)，通過查閱文獻(xiàn)資料，對(duì)小學(xué)實(shí)地調(diào)查，訪談相關(guān)師生和觀摩課堂教學(xué)，探索有效提問的新理論來指導(dǎo)課堂教學(xué)。把課堂錄像轉(zhuǎn)寫成書面文字，以期得到課堂提問的真實(shí)情況。通過調(diào)查問卷，來了解

97、小學(xué)英語課堂提問的普遍現(xiàn)狀和小學(xué)生對(duì)教師提問的期待。</p><p><b>　　資料來源</b></p><p><b>　　1.課堂錄像</b></p><p>　　筆者采用浙江省教育廳教研室制作的《浙江省2009年小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)比》光盤錄像中的5個(gè)視頻。其中來自全省各地的教師隨機(jī)抽取英語話題，自行設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

98、。挑選了其中的5位教師的課堂實(shí)錄，首先因?yàn)橐曨l質(zhì)量較好，能清楚記錄下全過程；其次他們都是上的新授課，課型相似，方便比較；采用35分鐘一節(jié)課，課堂時(shí)間一致；最重要的是他們都代表了目前小學(xué)課堂中普遍使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，即任務(wù)教學(xué)法和多媒體的運(yùn)用。</p><p><b>　　2.調(diào)查問卷</b></p><p>　　參與問卷調(diào)查的學(xué)生分別來自江北中心小學(xué)602和40

99、2兩個(gè)班級(jí)共80位學(xué)生，他們都由寧波市優(yōu)秀教師劉晶老師執(zhí)教，從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，一二年級(jí)教材為《牛津英語》，四至六年級(jí)教材是人教版PEP教材。江北中心小學(xué)屬于寧波市中心學(xué)校，教學(xué)成績(jī)卓越，教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備在全市比較領(lǐng)先。鑒于整個(gè)寧波市內(nèi)學(xué)校和各個(gè)城區(qū)間的教學(xué)交流活動(dòng)頻繁，小學(xué)英語教研成果在全國(guó)領(lǐng)先，該校學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果在全省具有一定的普遍性。調(diào)查問卷發(fā)放80份，回收75份。</p><p><b>

100、;　　研究結(jié)果和分析</b></p><p>　　下面表3.2中的T1—T5是《浙江省2009年小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)比》光盤錄像中的5位教師，他們分別來自麗水、杭州、紹興、金華和嘉興，上課時(shí)間為30分鐘左右。</p><p>　　表3.1 《浙江省2009年小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)比》5位教師的資料</p><p>　　下面就從提問類型、提問語言、等待時(shí)間、對(duì)象

101、分配和理答方式五個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)。</p><p><b>　　提問類型</b></p><p>　　考慮到小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容較基礎(chǔ)，課堂形式活潑多樣，筆者在統(tǒng)計(jì)課堂提問類型時(shí)，主要從問題的句式和問題的內(nèi)容來區(qū)分提問類型，數(shù)據(jù)來源于教學(xué)視頻。在歸類問題時(shí)，筆者對(duì)同一問題的多次提出不重復(fù)計(jì)數(shù)，也不考慮一些課程環(huán)節(jié)類問題（Are you ready?）。具體結(jié)果見表01和

102、表02。</p><p>　　表3.2按提問句式區(qū)分的提問類型的數(shù)量統(tǒng)計(jì)表</p><p>　　表3.3按提問內(nèi)容區(qū)分的提問類型的數(shù)量統(tǒng)計(jì)表</p><p>　　從表1和表2的統(tǒng)計(jì)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然5位老師有相似的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，但處理教材的方法卻各有風(fēng)格。</p><p>　　T1習(xí)慣于提出Yes/No問題和Wh-問題，而且問題多為

103、展示性問題。出于教學(xué)環(huán)節(jié)的需要和考慮到學(xué)生的原有知識(shí)水平 ，T1提問多為展示性問題，加以適量的參考性問題。T1的課堂前半部分教授actor, actress, singer, writer等職業(yè)類單詞，通過呈現(xiàn)一些名人的圖片引出，并在學(xué)生熟悉了新單詞后提出一些參考性問題考察學(xué)生的理解掌握程度，如Who is a singer? What is Li Yuchun good at?在復(fù)習(xí)新授后，提出What are you going t

104、o be?進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，學(xué)以致用，描述學(xué)生自己的理想。</p><p>　　T2教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，與學(xué)生交流互動(dòng)密切。T2首先在黑板上貼出六個(gè)動(dòng)物頭像的輪廓，讓學(xué)生猜一猜動(dòng)物們的名稱，再展示頭像正面，讓學(xué)生猜猜這六個(gè)動(dòng)物的職業(yè)，并依次給動(dòng)物們戴上職業(yè)帽。這部分提出了一些Wh-問題和參考性問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和新鮮感。接著拋給學(xué)生三個(gè)循序漸進(jìn)的參考性問題：（1）How do you go to school

105、?(聯(lián)系學(xué)生生活) （2）How do you get to Beijing(根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)思考問題)（3）How do you go to the space?(展開想象力和培養(yǎng)探索精神)。然后學(xué)生通過聽錄音過渡到文本的閱讀階段，最后口頭表述自己的理想并嘗試寫作。</p><p>　　T3首先口頭描述動(dòng)物的外形和飲食喜好，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜：Is is a ... ? 接著呈現(xiàn)動(dòng)物和食物的圖片，通過Who is co

106、ming? What does it like? 兩個(gè)Wh-和展示性問題進(jìn)行“It likes ....”句型的操練。接著T2用填空式提問Look at the chicken, it's so ... .過渡到描述動(dòng)物外形的練習(xí)，這一步是參考性問題，意在了解學(xué)生對(duì)形容詞詞匯的掌握程度。然后通過聽錄音呈現(xiàn)文本，最后指導(dǎo)學(xué)生模仿文本進(jìn)行口頭表述和寫作練習(xí)。</p><p>　　T4由與學(xué)生的日常對(duì)話導(dǎo)入教學(xué)

107、，使用了如What's your name? What color do you like? What day is it today? Are you happy?等一系列參考性問題。接著進(jìn)入將來時(shí)態(tài)句型的學(xué)習(xí)，T4以展示性問題“I will have a wonderful morning tomorrow. What will I do?”引導(dǎo)學(xué)生用You will ...句型猜測(cè)。老師表演動(dòng)作，教授動(dòng)作類詞組，并由一個(gè)魔

108、術(shù)棒提出展示性問題：You can play magic games. What will you do?激發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)欲。然后聽錄音呈現(xiàn)文本A Magic Pig,并就文本提一些參考性問題幫助理解。最后，在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)My Super Morning。</p><p>　　T5首先和學(xué)生在熱身環(huán)節(jié)一起chant，由chant引入展示性問題（也是本課中心問題）：What do you

109、 do on your Sundays?接著指定幾名學(xué)生回答一些相關(guān)的Yes/No問題，如Do you like sleeping?初步了解學(xué)生的愛好，再向全班提出兩個(gè)展示性問題：“What do you like doing?”“What do you not like doing?”廣泛了解學(xué)生的愛好,并進(jìn)一步詢問“Do you watch TV with your friends/ parents?”啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)口語

110、表達(dá)能力。</p><p>　　一般來說，參考性問題的教學(xué)效果要優(yōu)于展示性問題，它能促進(jìn)學(xué)生的語言實(shí)踐，達(dá)到語言交流的目的。在中學(xué)英語教學(xué)提問研究中，大多數(shù)學(xué)者建議，教師應(yīng)多用參考性問題進(jìn)行語言訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生的外語儲(chǔ)備知識(shí)已達(dá)到一定水平，聽說能力總體上高于小學(xué)生。學(xué)生回答參考性問題越多，他們的自我表達(dá)能力越強(qiáng)，答句的長(zhǎng)度增加，難度加大，表達(dá)內(nèi)容更豐富。但通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，展示性問題和參考性問題的比例并非判斷

111、提問有效性的依據(jù)。小學(xué)生的身心發(fā)展變化較大，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也不平衡，在低年級(jí)的課堂中，教師會(huì)大量運(yùn)用展示性問題。而中高段的課堂提問中，參考性問題的比重逐漸增加，促進(jìn)學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，如何在展示性問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考向參考性問題過渡，是有效提問中非常關(guān)鍵的因素。</p><p><b>　　提問語言</b></p><p>　　根據(jù)韋

112、倫(Wile)、Francine E Peterman(1996)提出的有效提問的特點(diǎn)，教師應(yīng)該精確表述問題，提出專一的問題和避免提問模棱兩可，使學(xué)生遭受挫折或感到迷惑。表述清楚的提問能提高正確回答的可能性。在5個(gè)教學(xué)視頻中，筆者發(fā)現(xiàn)5位教師的提問語言有6個(gè)明顯特征：減慢語速、有適當(dāng)停頓、重復(fù)及解釋、詳盡闡述、語音夸張以及運(yùn)用基本詞匯和句式。這些特征在一些重點(diǎn)問題上表現(xiàn)得尤其明顯。例如，呈現(xiàn)新句型時(shí)，教師會(huì)放慢語速，讓學(xué)生有時(shí)間吸收句型