閱讀教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)

1、<p>　　閱讀教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)</p><p>　　中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0087-01 新課標(biāo)》指出："語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。"我們必須提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力，"全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)"，使學(xué)生在將來(lái)的工作、生活、學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文能力，

2、去搞好自己的工作，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)出力。語(yǔ)文實(shí)踐能力是非常重要的，尤其是在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。 </p><p>　　1.讀書百遍其義自見――多讀 </p><p>　　閱讀教學(xué)中最直接最有效的活動(dòng)無(wú)疑是讓學(xué)生自己多讀，學(xué)生的閱讀技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成，個(gè)性化的理解、體驗(yàn)、感悟也只有在閱讀中才能實(shí)現(xiàn)。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著教師分析講解和談話討論過多的現(xiàn)象，一節(jié)課中學(xué)生

3、直接與文本對(duì)話的時(shí)間很少閱讀教學(xué)成了講讀教學(xué)。如何還自主權(quán)給學(xué)生呢？我認(rèn)為閱讀教學(xué)要求真務(wù)實(shí)，必須堅(jiān)持以讀為本，課堂上不僅要保證學(xué)生讀的時(shí)間，還要有一定的質(zhì)量。 </p><p>　　1.1保證學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間，教師要盡量少分析，少提問，甚至不分析不提問，應(yīng)用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去讀去領(lǐng)悟。在課堂上要形成一種讀的氛圍，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考；讓學(xué)生在讀、思之中進(jìn)行與文本進(jìn)行心靈的交流對(duì)話。 </p

4、><p>　　1.2利用多種方法巧妙激發(fā)學(xué)生讀的興趣，提高學(xué)生讀的水平。小學(xué)生年齡幼小，不求甚解的思想比較嚴(yán)重，對(duì)反復(fù)閱讀容易產(chǎn)生厭倦情緒。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要善于運(yùn)用多種形式引起學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生采用朗讀、默讀、誦讀等方法相互穿插；也可以采用自由讀、個(gè)人讀、分角色讀、集體讀相互交替；還可以讓學(xué)生采用引讀、聽讀、品讀、表演讀、補(bǔ)充讀相互變換。通過多種方法的閱讀加上教師示范、同學(xué)評(píng)議、必要的技巧指點(diǎn)等方法，就可以大幅

5、度提高學(xué)生朗讀水平。1.3教師要引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合。要求學(xué)生閱讀過程中邊讀邊想，在閱讀中做到讀、畫、批注同步進(jìn)行。讓學(xué)生在自主的讀中，自己發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，解決問題。在閱讀教學(xué)的不同階段，提出不同的要求，如初讀階段了解大意，發(fā)現(xiàn)問題；精讀階段體驗(yàn)感悟，賞析評(píng)價(jià)；熟讀階段積累背誦好詞、好句、好段甚至全文。 </p><p>　　2.尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)――感悟 </p><p>　　2.1

6、指導(dǎo)朗讀 ，生成語(yǔ)感。通過對(duì)課文的閱讀，找出重點(diǎn)語(yǔ)句，然而怎樣指導(dǎo)學(xué)生把它讀好、讀透、讀深入生成語(yǔ)感，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。我認(rèn)為教好這個(gè)環(huán)節(jié)，必須抓好本句的理解與聯(lián)系上下文深入理解。例如：指導(dǎo)學(xué)生朗讀《鳥的天堂》這一篇課文的第二個(gè)特點(diǎn)――鳥多。在學(xué)生閱讀時(shí)可啟發(fā)學(xué)生尋找哪個(gè)成語(yǔ)的描述體現(xiàn)了"鳥多"。引導(dǎo)學(xué)生抓住成語(yǔ)"應(yīng)接不暇"，讀好句子--"我注意的看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這

7、只，又錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只又飛起來(lái)了。"繼而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文：我的眼睛為什么會(huì)"應(yīng)接不暇"呢？通過這樣一提示，使學(xué)生很快就能找到讀好"到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的――，有的――，有的――"。再返回頭讀剛才的句子，學(xué)生就能切實(shí)體驗(yàn)到"應(yīng)接不暇"的含義。 </p><p>　　學(xué)生得到的知識(shí)不是考教師傳遞給學(xué)生

8、的，而是學(xué)生在一定的情境中，借助各種資源與老師的指導(dǎo)，通過主體和客體的交互作用，自己逐漸建構(gòu)、生成的。為了幫助學(xué)生感悟課本內(nèi)容，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生重視生活體驗(yàn)和已有知識(shí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)移情體驗(yàn)，產(chǎn)生情感的共鳴產(chǎn)生語(yǔ)感。 </p><p>　　2.2朗讀與激發(fā)想象有機(jī)結(jié)合，誘發(fā)語(yǔ)感。別林斯基說："閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不到他本人。你讀到他的語(yǔ)言，卻聽不到他的聲音，你得

9、用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。"在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，摹擬人物情態(tài)誦讀，如抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，變化的速度，語(yǔ)音的輕重等。如《從百草園到三味書屋》中老先生的自我陶醉；《藤野先生》中體現(xiàn)藤野先生學(xué)者風(fēng)范的自我介紹的閱讀等?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，體現(xiàn)氛圍。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀高爾基的《海燕》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)用多層次的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行吟誦，體會(huì)意境，逐漸進(jìn)入藝術(shù)境界之中。 </p><p>　　2.3注重語(yǔ)段分析 。要進(jìn)

10、行閱讀分析還要掌握閱讀分析語(yǔ)段的內(nèi)容和方法。閱讀分析的內(nèi)容也包括很多，諸如基礎(chǔ)知識(shí)中的注音，釋詞，改錯(cuò)別字，打標(biāo)點(diǎn)，修辭等；篇章結(jié)構(gòu)中的分層次，寫層意；理解分析中的思想性，文學(xué)性等等。但是，我們拿到一則文段來(lái)分析就要有個(gè)先后順序和步驟，不然就會(huì)出現(xiàn)牛吃南瓜，無(wú)從開口的現(xiàn)象。我們認(rèn)為：拿到文段后可以分五步進(jìn)行：第一，默讀全段，把文段的中心抓出來(lái)；第二，再讀文段，將文段分好層次，寫出層意；第三，把最明顯的字詞、標(biāo)點(diǎn)、修辭等方面的內(nèi)容理清并解

11、決；第四，再對(duì)文段中的句子進(jìn)行思想性方面的理解；第五，最后再歸納中心，寫作等方面的內(nèi)容。當(dāng)然也應(yīng)靈活掌握，不能千篇一律。在解答閱讀分析文段時(shí)的步驟則是先看題目的要求，再默讀全段，展開聯(lián)想、遷移，逐步解答題目。再讀文章，理清思路。分析一篇文章，僅有對(duì)主要內(nèi)容的把握是不夠的，還應(yīng)當(dāng)把作者的寫作思路搞清楚。這就要研究這篇文章是由幾部分組成的，每個(gè)部分主要講了什么，各部分之間的關(guān)系是怎樣的。這就是我們?cè)谡n堂上給課文分段、歸納段意的過程。 <

12、;/p><p>　　2.4學(xué)以致用――運(yùn)用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段目標(biāo)中也都明確指出："在寫話習(xí)作中運(yùn)用自己積累的語(yǔ)言材料。"教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用已有的積累語(yǔ)言，是深化學(xué)生積累的最佳方法。如獨(dú)立閱讀課文《可貴的沉默》一課，文中由四個(gè)字組成的詞語(yǔ)很多，如"左顧右盼"，抄寫這些詞語(yǔ)，并選擇其中的一個(gè)或者幾個(gè)造句。進(jìn)行這類訓(xùn)練，我在教學(xué)中是采取先讓學(xué)生抄寫詞語(yǔ)，理解