論小學英語詞匯教學的方法與技巧

1、<p>　　論小學英語詞匯教學的方法與技巧</p><p>　　【摘 要】詞匯教學是培養(yǎng)學生語言能力的基礎(chǔ)。英語詞匯的擴大對于英語習得具有重要意義。如何讓學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學英語教學的重要任務(wù)之一。然而隨著學習內(nèi)容和詞匯量的增加，大部分學生對于詞匯掌握存在困難。為了基礎(chǔ)階段英語學習創(chuàng)造成功的條件，教師應(yīng)在樹立正確的指導原則下，通過語音學習，語境，拓展鞏固等諸多教學方法和技巧的共同作用，以期突破

2、詞匯這一影響學生英語學習的因素。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】詞匯教學；語音學習；語境；鞏固拓展 </p><p>　　詞匯是語言的基本組成成分，是語言的三大要素之一。任何一種語言運用都必須以一定的詞匯量為基礎(chǔ)，英語也不外如是。英語教學的各項任務(wù)，無論是語音、語法、句型等語言知識的教學，還是聽、讀、說、寫語言能力的培養(yǎng)，都與詞匯教學有著密切的聯(lián)系。因此詞匯教學在小學英語教學中始終占有舉

3、足輕重的地位。 </p><p>　　英語詞匯具有數(shù)量大、變化多、規(guī)律性不強的特點，造成了小學生學習英語詞匯的種種困難。長期的英語教學實踐證明，要想提高教學效果，必須將科學理論與實踐相結(jié)合，始終將詞匯教學作為重點來抓，采用靈活多樣的教學方法，幫助學生克服種種困難，扎扎實實學好詞匯，為基礎(chǔ)階段英語學習創(chuàng)造成功的條件。 </p><p>　　一、遵循一定的指導原則 </p>&l

4、t;p>　　教學方法與技巧并不是憑空就能出現(xiàn)，它需要教師在實踐中探索、研究得出而且能運用到實踐中去。這就要教師在學習一定的理論知識后，通過建立一些相應(yīng)的教學指導原則來進行。詞匯教學也是必須遵循這一過程。 </p><p><b>　?。ㄒ唬┢毡樾栽瓌t </b></p><p>　　小學教育是義務(wù)教育的起始階段，“面向全體學生”這一素質(zhì)教育理念決定了英語教師在教學

5、英語時必須考慮到全體學生的現(xiàn)有知識水平。其采用的方法與技巧能夠讓全體學生擁有英語語言運用的初步能力。具體到詞匯教學，新課標要求小學生畢業(yè)時能掌握600～700個話題范圍的單詞和50個左右的習慣用語。為實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，教師在教學中就不能使用過去的應(yīng)試教育、精英教育的方法與技巧，而應(yīng)該使用能每一位學生達到此教學目標的方法與技巧。即詞匯教學的方法與技巧是普遍的、通用的，可以推廣的，而不是針對一小部分學生。 </p><

6、p><b>　　（二）系統(tǒng)性原則 </b></p><p>　　素質(zhì)教育改革以來，我國新課程教材實現(xiàn)的是“多綱多本”。據(jù)不完全統(tǒng)計，現(xiàn)階段小學英語通用教材就有十套。無論何種教材在編寫上都具有系統(tǒng)、連貫的特點。以PEP版為例：三、四年級動詞原形；五年級動詞的一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)形式，現(xiàn)在進行時分詞結(jié)構(gòu)；六年級動詞過去式結(jié)構(gòu)。環(huán)環(huán)相扣的詞匯教學內(nèi)容決定教師在教學方法與技巧上也必須是系統(tǒng)化

7、的，不能孤立的只適用于較短時間。 </p><p><b>　　（三）時效性原則 </b></p><p>　　目前小學教學常規(guī)工作安排中，英語教學時間為每周三課時，累計120分鐘。其中教師能用于詞匯教學的時間為一小時左右。從兒童身心發(fā)展上看，時間比較充裕。但在實際教學中，因為學生的個體差異和對英語學習的重視程度不同，同樣的教學時間內(nèi)，學生能掌握的詞匯有著明顯差異。要

8、避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師在教學中的方法與技巧必須富有時效性，以盡可能讓絕大部分學生在相同時間內(nèi)掌握盡可能多的詞匯。 </p><p>　　二、語音學習促詞匯教學 </p><p>　　詞匯是由音、形、義組成，詞匯的發(fā)音是學習和記憶單詞的基礎(chǔ)。特別是相對于英語這種拼音文字的語言而言，讀音與拼寫之間有一種必然對應(yīng)的關(guān)系。單詞的拼寫、記憶主要靠記住單詞的發(fā)音。美國心理學家哈羅德.E. 巴特和H.

9、 G. 貝克的實驗證明，通過聲音記憶單詞比單純用眼睛能夠多記34%，因此語音教學在詞匯教學中是必不可少的。 </p><p>　?。ㄒ唬┲形鹘Y(jié)合，“直呼”記憶詞匯 </p><p>　　英語的一些字母發(fā)音與漢語拼音的相同字母讀音相似。如英語的輔音字母b、p、m、n、d、t等與漢語拼音中的相同字母很相似，依據(jù)心理學的學習遷移理論，教師在英語初始階段利用這些相似，在立足于區(qū)別對照的基礎(chǔ)上，教會

10、學生如何發(fā)音。掌握好字母發(fā)音，再引導學生對所學的單詞進行“直呼”拼讀，音形初步結(jié)合。降低初始階段的詞匯學習難度。為今后的詞匯學習打好基礎(chǔ)。 </p><p>　　（二）授之以漁，發(fā)音規(guī)則掌握 </p><p>　　語音教學滲透于每個年級的英語教學之中，還是以PEP版教材為例，從四年級下冊開始，每一個單元都學習一至兩個音標。教師應(yīng)理論聯(lián)系實際，指導學生掌握一定的發(fā)音規(guī)則。如同一字母（組合）有

11、不同讀音；不同字母（組合）有相同發(fā)音；又比如name、those、make等開音節(jié)單詞中字母e不發(fā)音等等。讓單詞從初步的音形結(jié)合過渡到真正的結(jié)合，降低學生讀單詞、記單詞的難度。不僅在拼讀記憶新單詞時輕松，而且溫習單詞或遺忘單詞發(fā)音時可以不再需要老師的幫助。 </p><p>　?。ㄈ┬问蕉鄻?，朗讀方式記憶 </p><p>　　英語單詞記憶的最基本方式是朗讀。首先是學生對著課本或詞卡利用

12、自己掌握的發(fā)音規(guī)則進行拼讀，教師采用不同的速度，如通過快速朗讀方法領(lǐng)讀兩遍，然后通過慢讀的方式再讀兩遍，以增加單詞記憶的準確度。待到基本熟練后，教師再以正常速度讀一遍，學生重讀兩到三遍，重復加深印象。為增加學生興趣，可采用高低聲朗讀，升降調(diào)朗讀，拍手、跺腳朗讀等不同朗讀方式。此外還可以模仿不同人物的語調(diào)來調(diào)動學生興趣：老人的深沉，孩子的天真，熊的懶惰，松鼠的活潑……充分讓容易分散上課注意力，不愿意多讀的學生樂在其中。 </p>

13、;<p>　　三、創(chuàng)設(shè)語境，激活學生思維 </p><p>　　詞匯具有認知意義和語境意義。單個的單詞只有認知意義，是生硬的、呆板的，而一旦將其運用到具體的情境中，它就有了深刻的內(nèi)涵，有了鮮活的生命，有了豐富的情感。許多英語教師在教學新詞時，沒有注意到這一點，采用直接“告知”的方式，學生英語思維主動性缺失，依賴思想嚴重。因此，在語境中理解是小學英語詞匯教學重要途徑。教學中，教師把單詞放入具體的語境、

14、情境中，在事實之間，在單詞與語境之間建立聯(lián)想，學生的思維會十分活躍，理解會很清晰，初始記憶效果會更好。 </p><p>　?。ㄒ唬┯螒蚪虒W 　　興趣是學習的第一老師。對于小學生而言，愛玩是天性，也是激發(fā)學生興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)詞匯教學語境在小學英語教學初始階段可以主要采用游戲活動的形式。以此倡導學生在“玩中學，學中玩”，把“學”與“玩”最大限度地結(jié)合在一起。如在教授“animal”類單詞時采用“act and

15、 guess”游戲，請學生上臺表演動作或聲音，讓臺下學生猜測是什么動物；在教授或復習有關(guān)數(shù)字類的單詞時，可以采用“神槍手”游戲，看誰是最佳槍手，能最快最好地回答記憶單詞；此外還有bingo等游戲活動可以采用。 </p><p><b>　?。ǘ┮魳方虒W </b></p><p>　　美的音樂能使人產(chǎn)生愉快的心情，激發(fā)參與學習的興趣。對于兒童，唱唱跳跳也是其天性。不少

16、英語教材把單詞編寫成兒歌（如“hello”），并配以一定的旋律。當教師在單詞教學中，利用這樣的英語音樂歌曲，可以帶領(lǐng)孩子們進入有音樂的單詞天地，讓詞匯在美妙的歌曲聲中輕松進入他們的頭腦，使學生在不知不覺中主動接受教育。同時，還有像順口溜、繞口令等（如有關(guān)色彩的順口溜“黃色，黃色，yellow， yellow，黃香蕉；棕色，棕色，brown， brown，棕咖啡；黑色，黑色，black， black，黑煤炭……） </p>

17、<p><b>　?。ㄈ﹫鼍敖虒W </b></p><p>　　小學高段時，學生心理發(fā)展到一定的程度，具有了初步的抽象邏輯思維能力，此時學生已經(jīng)具有了初步的英語運用能力和一定的詞匯量。在游戲、音樂教學效果就不如以前的情況下，教師可以主要采用場景教學的方法來教授單詞，這里的場景包括生活場景、模擬場景、表演場景等。教師在采取這種教學方法時必須注意設(shè)計要依據(jù)詞義不同進行。如在教一些表示

18、具體動作的單詞run、walk、stop等時，就要真正活動起來。而且采用這種教學方法，開始時教師先示范，逐步過渡到教師引導下師生互動，最后形成學生自主設(shè)計場景進行單詞學習。 </p><p>　　四、拓展空間，課外鞏固提高 </p><p>　　英語是一門用于交流的語言，其交流主要通過詞匯構(gòu)成的句子和話語實現(xiàn)的，所以學習的對象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音、單詞，而必須把單詞放入句中運用，在真實的情景

19、中使用，從而在運用中培養(yǎng)學生學習詞匯。因此詞匯教學不應(yīng)該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用學生才能掌握詞匯，運用、操練是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑。但在現(xiàn)有環(huán)境卻并不是一個有利于學習英語的大環(huán)境，這就需要教師為學生造就一個用外語思維表達、交流的小環(huán)境，通過大量的課外訓練來實現(xiàn)。 </p><p><b>　?。ㄒ唬┳鳂I(yè)鞏固 </b></p><p>

20、;　　課外鞏固首先可以采取的是布置英語作業(yè)。這種作業(yè)不能只是局限于抄寫字母、單詞等的簡單機械性作業(yè)，教師應(yīng)該拓展思路，根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計一些小學生喜愛的、難易度適中的操練活動，并且應(yīng)該是口頭訓練活動與書面練習活動有機地結(jié)合起來，既通過生動、活潑的口頭活動訓練和發(fā)展學生的交際能力，又設(shè)計一些具有語境意義的書面練習來促進學生對所學詞匯的理解和消化，使學生的思考更加緊密、深刻。在設(shè)計時，教師應(yīng)把握這樣的指導原則“重基礎(chǔ)，把標準；突語境，

21、活形式”。 </p><p><b>　　（二）閱讀習慣 </b></p><p>　　閱讀是學生學習語言和感受語言的主渠道，是擴大英語詞匯量的主要方式，是運用語言進行口頭表達和書面表達的核心之一。據(jù)統(tǒng)計，英美國家的學生在進入高等學府之前，平均學會了五萬個左右的英語單詞，其中絕大部分是通過閱讀學到的。這表明在小學英語教學中，提高小學生詞匯量的獲得，閱讀是行之有效的方法

22、，而且是切實可行的。在實踐教學中，教師應(yīng)通過向?qū)W生推薦《英語周報》（小學版）、《陽光英語》等生動有趣的雜志、報紙。并且可以結(jié)合學生的閱讀課，有意識培養(yǎng)學生的閱讀能力。在閱讀中，教師要注意提示學生遇到不認識的單詞，根據(jù)上下文猜單詞含義，讀懂故事。 </p><p><b>　?。ㄈ┰~典使用 </b></p><p>　　目前，許多人對英文詞典使用的看法存在這樣的誤區(qū)：

23、初中階段的學生才能開始學習使用詞典，小學階段無須也不必教會學生使用。這種看法過去有一定的科學性，但隨時代發(fā)展，青少年發(fā)育年齡提前，小學高段的學生尤其是六年級的學生的心智已經(jīng)達到一定的水平，因而使用詞典可以從這一時間開始。當然這時教師在指導學生使用詞典不能像初中或高中時段一樣，而必須有自己的要求：a、“斷章取義，不求甚解”，不要求學生去關(guān)注單詞所有的釋義、注解，只要知道現(xiàn)在所學的含義即可；b、“了解可以了解的”，只記相關(guān)知識（短語、同義詞

24、、反義詞），使學生更全面把握所記單詞。 </p><p>　　詞匯教學是英語教學的有機組成部分。學生運用英語進行簡單交際的能力的發(fā)展離不開詞匯這塊“基石”，如何有效地讓學生學習和掌握這些必會詞匯，良好的詞匯教學方法和技巧是必不可少的。因此，教師在詞匯教學中，要多學習、多探索、多總結(jié)、多反思，找到行之有效地教學方法和技巧使詞匯教學的過程更優(yōu)化、更有效。為培養(yǎng)學生自主學習詞匯的能力和可持續(xù)發(fā)展的學習能力在小學階段就打

25、下良好的基礎(chǔ)。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 胡春洞.英語教學法[M].北京高等教育出版社，1990. </p><p>　　[2] 舒白梅.現(xiàn)代外語教育學[M].上海外語教育出版社， 2005. </p><p>　　[3] 王淑玲.英語詞匯學習技巧及其對教學的啟示[J]