運用概化理論對中學(xué)生創(chuàng)造力評價研究.pdf

1、創(chuàng)造力研究是近年來國內(nèi)外研究的熱門課題,研究成果豐富,可概括為創(chuàng)造力理論研究和創(chuàng)造力評估研究。創(chuàng)造力評估方法多樣,其中測量法因其可觀察、可量化、易統(tǒng)計分析等優(yōu)點而被廣泛采用。目前創(chuàng)造力測評方法多是以經(jīng)典測量理論為基礎(chǔ),還少有新的測量理論和方法的應(yīng)用。經(jīng)典測量理論自身存在很多不足,尤其是對信度的估計嚴重的依賴被試資料。概化理論是在經(jīng)典測量理論基礎(chǔ)上,對經(jīng)典測量理論的優(yōu)缺點進行揚棄發(fā)展起來的心理測量理論,它將實驗設(shè)計和因素分析方法引入到心理

2、測量當(dāng)中,將測驗分為測量目標和測量側(cè)面,能夠較好的區(qū)分出測量側(cè)面對測驗的影響,從而達到較好的控制測量信度的目的。本文運用概化理論對中學(xué)生的創(chuàng)造力進行評價研究,對創(chuàng)造力研究具有理論和實踐意義。
　　 本文采用胡衛(wèi)平編制的《青少年科學(xué)創(chuàng)造力測驗》和臺灣學(xué)者林幸臺、王木榮修訂的《威廉斯創(chuàng)造性思維傾向量表》,分別抽取鄭州市和無錫市重點中學(xué)兩所和普通中學(xué)一所(無錫市為星級中學(xué)和非星級中學(xué)),抽取初一、初二、高一、高二四個年級學(xué)生進行施測,

3、獲取有效問卷550份(鄭州236份,無錫314份)。
　　 研究設(shè)計先以經(jīng)典測量理論為基礎(chǔ),分析兩地區(qū)中學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維傾向的年齡、性別、學(xué)校類型和地區(qū)差異。研究發(fā)現(xiàn),中學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力隨年齡的增長呈現(xiàn)波浪式發(fā)展,存在顯著的年齡差異。12-13歲是培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力的重要時期,這一時期各種科學(xué)創(chuàng)造能力都呈現(xiàn)增長趨勢。13-15歲中學(xué)生的科學(xué)想象力和科學(xué)實驗?zāi)芰υ鲩L顯著。16歲除物體應(yīng)用和產(chǎn)品設(shè)計外,這一時期是其他各種能

4、力發(fā)展的最低點。17歲后各種能力仍有所發(fā)展?？茖W(xué)創(chuàng)造力不存在顯著的性別差異。但在問題提出、產(chǎn)品設(shè)計、科學(xué)想象、問題解決和總分方面存在顯著的學(xué)校類型差異;在問題解決、產(chǎn)品設(shè)計方面存在顯著的地區(qū)差異。中學(xué)生創(chuàng)造性思維傾向也呈波浪式發(fā)展,除冒險性外,其他維度存在顯著的年齡差異。12歲時創(chuàng)造性思維各維度均表現(xiàn)出較高的水平,13歲到15歲,除了冒險性、想象力之外,其他維度呈下降趨勢。15歲以后各維度都有回升,除冒險性、想象力之外,其他維度在17、

5、18歲左右達到高峰?？傮w來說,冒險性和想象力維度的年齡發(fā)展趨勢表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。創(chuàng)造性思維傾向在冒險性、好奇性、想象力維度存在性別差異。各維度和總分均存在顯著的學(xué)校類型差異。好奇性、挑戰(zhàn)性和總分之間存在顯著的地區(qū)差異。
　　 兩個測驗的概化研究發(fā)現(xiàn),青少年科學(xué)創(chuàng)造力測驗對被試能力的區(qū)分較好,而試題側(cè)面和評分者側(cè)面對測驗的影響都很小,測量精度較高,是比較理想的創(chuàng)造力測評問卷。對該測驗來說,若以測驗精度達到0.8為目標的話,采用5道試