漢語閱讀障礙兒童的眼動實驗研究.pdf

1、本研究擬以單漢字、圖畫、漢字文章為眼動實驗靶標，對漢語RD兒童及正常兒童進行眼動實驗比較分析，旨在探明漢語RD兒童閱讀時的眼動特征及其視覺認知加工特點。 研究對象、內(nèi)容和方法： (一)研究對象： 1.RD組：依據(jù)DSM-Ⅳ和ICD-10診斷標準，參照病史、臨床觀察、作業(yè)調(diào)查、家長、教師評定和智力評定，由中山大學附屬三院兒童發(fā)育行為中心專家診斷為閱讀障礙的2-6年級兒童19人，男17例，女2例，年齡9.54±1.4

2、1歲。排除合并情緒障礙、注意缺陷多動性障礙、其他神經(jīng)精神疾病等的兒童。 2.對照組：以年齡、年級、性別、父母文化及職業(yè)、家庭經(jīng)濟情況為匹配條件，選擇正常兒童19人，經(jīng)獨立樣本t檢驗，兩組兒童在年齡、年級、性別、父母文化及職業(yè)、家庭經(jīng)濟情況差異不具有統(tǒng)計學意義，資料具有可比性。排除情緒障礙、注意缺陷多動性障礙、學習障礙及其他神經(jīng)精神疾病等。 (二)研究方法： 1.研究內(nèi)容： ①研究漢語RD兒童漢字識別的眼動

3、特征； ②研究漢語RD兒童圖畫識記的眼動特征； ③研究漢語RD兒童漢字文章閱讀時的眼動特征； ④研究漢語RD兒童眼動特征與其認知特征的相互關(guān)系。 2.研究方法：①眼動實驗：采用加拿大SRResearchLtd.生產(chǎn)的EyelinkⅡHigh-SpeedEyeTracker眼動儀，分別記錄漢字、圖畫、文章閱讀時的眼動數(shù)據(jù)，分析其相應的眼動指標：首次注視時間、總注視時間、平均注視時間、注視次數(shù)、注視頻率、平均

4、眼跳幅度、眼跳次數(shù)、眼跳距離、回視次數(shù)、忽視字數(shù)、瞳孔直徑等。 靶標的設計：A漢字：根據(jù)中國的“六書”說，結(jié)合字頻及筆畫特點從小學課本中分別選取象形字“山”、指事字“刃”、會意字“晶”、形聲字“桐”、轉(zhuǎn)注字“考”及假借字“難”，共六個漢字。B圖畫：圖畫為彩色圖片，根據(jù)主題進行定義并劃分類型。C文章：選擇兩篇記敘文分別呈現(xiàn)在屏幕上，要求默讀。 ②問卷測試：針對眼動實驗中的漢字、圖畫、文章提出相應的問題，要求兩組兒童回答，以

5、測試其對單漢字的字形識記、圖畫細節(jié)的注意記憶及對文章的理解情況。 ③中國修訂—韋氏兒童智力量表(WSIC-CR)：采用韋氏兒童智力量表中國修訂本(WSIC-CR)對兩組兒童的智力水平和智力結(jié)構(gòu)進行測試，并結(jié)合眼動結(jié)果進行回歸分析。 ④試驗結(jié)果的處理眼動儀自身具備眼動分析軟件，可自動記錄數(shù)據(jù)。使用SPSS11.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理，主要對兩組兒童的各類指標進行配對t檢驗，對各指標的相互關(guān)系進行相關(guān)回歸分析。 研究

6、結(jié)果： (一)漢字單字為靶標的眼動結(jié)果： 象形字“山”的眼動指標，RD組兒童的眼跳次數(shù)、眼跳頻率、靶標呈現(xiàn)時間比對照組兒童多，差異均具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)；指事字“刃”、形聲字“桐”，兩組間各項眼動指標差異均無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)；會意字“晶”的靶標呈現(xiàn)時間比對照組兒童長，差異具有統(tǒng)計學意義；轉(zhuǎn)注字“考”的注視次數(shù)、眼跳次數(shù)及靶標呈現(xiàn)時間比正常對照組多，差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)；假借字“難”的注視

7、次數(shù)及靶標呈現(xiàn)時間比正常對照組多，差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。 (二)圖畫為靶標的眼動結(jié)果： 除圖三的平均眼跳幅度和平均眼跳距離，RD組小于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)外，兩組兒童對三副圖畫的其余眼動指標均無顯著性差異(P＞0.05)；兩組兒童對三幅圖畫細節(jié)的注意記憶問卷得分無顯著性差異(P＞0.05)。 (三)文章為靶標的眼動和閱讀理解結(jié)果： RD組兒童對兩篇記敘性短文閱讀時間均較

8、對照組延長，差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)；文章一的閱讀成績比對照組的低，差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，文章二的閱讀成績兩組間無顯著性差異；文章一，與對照組相比，RD組兒童的平均注視時間長、注視次數(shù)多、眼跳次數(shù)多、注視頻率快、眼跳頻率快，且差異均具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)；文章二，RD組兒童文章閱讀時的平均注視時間長、平均眼跳幅度小、注視次數(shù)多、眼跳次數(shù)多、注視頻率快，差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)；在上述的眼動指標中

9、，平均注視時間、平均眼跳幅度兩項指標對RD兒童文章閱讀時的眼動特征具有明顯的預測作用，RD兒童文章閱讀時的主要異常眼動特征為平均注視時間長，平均眼跳幅度小。 (四)C-WISC測試結(jié)果及其與眼動指標的相互關(guān)系分析： RD兒童的知識、分類、詞匯、編碼四項分測驗得分，言語智商、全智商得分，言語理解因子、注意/記憶因子得分均明顯低于對照組(P＜0.05)；詞匯、圖形拼湊、數(shù)字廣度、知識四項對兒童文章閱讀時的平均注視時間具有明顯

10、的預測作用，其中圖形拼湊、數(shù)字廣度得分與其成正相關(guān)，詞匯、知識與其成負相關(guān)；木塊圖、知識兩個分測驗對兒童文章閱讀時的平均眼跳幅度具有明顯的預測作用，其中木塊圖與平均眼跳幅度呈負相關(guān)，知識與其呈正相關(guān)。 研究結(jié)論： 1.漢語RD兒童對單漢字、圖畫、漢字文章三種不同材料識別的眼動模式均存在異常； 2.漢語RD兒童對單漢字識別加工存在缺陷，加工速度顯著慢于正常兒童； 3.漢語RD兒童對復雜信息進行視覺認知加工的