學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶研究.pdf

1、本研究以經(jīng)典的工作記憶任務(wù)為材料，以工作記憶測評系統(tǒng)為工具，按照科學(xué)篩選學(xué)習(xí)困難的方怯．在南京市三所初中二年級共選取被試109人，語文困難26人、數(shù)學(xué)困難29入、雙困難26和控制組28人為研究對象，通過精心設(shè)計的六個實驗全面考察了學(xué)習(xí)困難兒重工作記憶以及與工作記憶密切相關(guān)的短時記憶、加工速度、長時記憶信息的捉取和抑制機制的特點，得到了一些有啟發(fā)意義的結(jié)論。 從總體上看，與學(xué)習(xí)正常兒重相比，學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶、短時記憶、加工避

2、度、長時記憶信息的提取和抑制機制均存在明顯的不足，在這些因素中，工作記憶對造成學(xué)習(xí)困難原因的解釋量最大。在工作記憶的三個成分中，言語工作記憶對學(xué)習(xí)困碰兒童的影響顯著大于空間工作記憶和中央執(zhí)行功能。語文困難的缺陷主要表現(xiàn)在閱讀廣度上，數(shù)學(xué)困難則在計算廣度任務(wù)中存在嚴重的不足，而雙困難兒童在言語工作記憶的所有任務(wù)上均存在缺陷。視空間工作記憶對不同學(xué)習(xí)困難兒童的影響出現(xiàn)了分化，對數(shù)學(xué)困難和雙困難組影響較大，而語文困難兒童的空間工作記憶是完好的

3、。三類學(xué)習(xí)困難兒童均存在中央執(zhí)行功能的缺陷。因此，學(xué)習(xí)困難兒童既存在一般的工作記憶缺陷也存在特殊的工作記憶能力不足。 學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶缺陷是由于短時記憶、長時記憶信息提取和抑制機制的不足或它們之問的相互結(jié)合造成的。語文困難的言語工作記憶缺陷幾乎可以完全由詞語短時記憶的不足來解釋；而與空間短時記憶無關(guān)，數(shù)學(xué)困難和雙困難則表現(xiàn)出詞語和空間兩方面儲存能力的不足；長時記憶信息提取對不同能力組的影響不同，數(shù)學(xué)困難兒童存在明顯的數(shù)字提