階梯性訓(xùn)練在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，是教師日常教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！钡谟⒄Z教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力得不到充分訓(xùn)練，學(xué)生的書面語言輸出存在困難是一個(gè)普遍現(xiàn)象。作為基礎(chǔ)教育階段的一名英語教師，我們有責(zé)任在英文寫作教學(xué)中探索有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　關(guān)于英文的寫作教學(xué)策略，已有很多教師結(jié)合國內(nèi)外的寫作教學(xué)理論做出自己的實(shí)踐嘗試，但有關(guān)基礎(chǔ)教育階段英文寫作的研究，筆者通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)

2、研究成果相對(duì)大學(xué)英文寫作的研究成果來說，數(shù)量較少，可供基礎(chǔ)教育階段一線教師借鑒的比較成熟的寫作訓(xùn)練模式不多，有關(guān)寫作的階梯性訓(xùn)練，也有人做出實(shí)踐，但未形成系統(tǒng)的理論研究。
　　基于以上背景，筆者對(duì)自己在長期教學(xué)實(shí)踐中探索出的寫作的階梯性訓(xùn)練模式做出研究，并形成研究論文。
　　寫作的階梯性訓(xùn)練為初中英語寫作教學(xué)提供了一種新的嘗試，該訓(xùn)練模式把寫作策略及寫作理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，目標(biāo)是使學(xué)生在階梯性訓(xùn)練的模式下培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，

3、掌握一定的寫作技能，形成策略意識(shí)，減少錯(cuò)誤發(fā)生，樹立英文寫作信心，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).同時(shí)他還肩負(fù)著為基礎(chǔ)教育階段的英語寫作教學(xué)提供有效的借鑒的任務(wù)。
　　為了達(dá)到此目的,本研究在初一新入學(xué)年級(jí)展開，采用文獻(xiàn)檢索法，調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)對(duì)比法等研究方法展開研究。
　　本文首先通過文獻(xiàn)檢索法了解了寫作教學(xué)的階梯性訓(xùn)練特征，了解了階梯性教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及寫作教學(xué)在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀；理論基礎(chǔ)包括認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，有意

4、義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)遷移理論,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
　　調(diào)查法采用的是問卷調(diào)查法，借鑒現(xiàn)有的調(diào)查問卷，結(jié)合初一階段的學(xué)齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了20個(gè)有關(guān)寫作策略的問題了解學(xué)生的寫作策略前測(cè)后測(cè)策略意識(shí)，及寫作過程中存在的困難。
　　在實(shí)證研究部分，作者首先提出三個(gè)實(shí)驗(yàn)假設(shè)，接著分析實(shí)驗(yàn)對(duì)象，研究變量，和如何控制干擾變量，然后在實(shí)驗(yàn)班開展寫作的階梯性訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)前期，作者把受試學(xué)生入學(xué)時(shí)的第一次摸底考試作為前側(cè)，并向他們做了實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查與訪

5、談，借此獲得有關(guān)受試主體的原始信息；接著作文的階梯性訓(xùn)練在實(shí)驗(yàn)班全面展開，作者分別在寫作體裁，寫作題材，和寫作技巧三方面對(duì)受試主體進(jìn)行寫作的階梯性訓(xùn)練。在試驗(yàn)后期，受試主體參加試驗(yàn)后測(cè)試以及試驗(yàn)后調(diào)查問卷與訪談；關(guān)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與分析，作者積累了課堂實(shí)錄，寫作案例，學(xué)期測(cè)試卷和調(diào)查問卷結(jié)果，采用Excel工具和SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，作者得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過課堂實(shí)錄的教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)間分配對(duì)比，得到實(shí)驗(yàn)

6、班日常課堂寫作的階梯性訓(xùn)練更充分的結(jié)果；通過寫作的前測(cè)與后測(cè)對(duì)比得到實(shí)驗(yàn)班寫作成績與對(duì)照班在局部產(chǎn)生差異的結(jié)果；學(xué)期測(cè)試卷的前測(cè)與后測(cè)對(duì)比得出寫作的階梯性訓(xùn)練能帶動(dòng)英語成績體提升的結(jié)果；調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)對(duì)比看出兩個(gè)班寫作策略意識(shí)有所提高，實(shí)驗(yàn)班更明顯些。
　　另外通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂上參與意識(shí)強(qiáng)、參與機(jī)會(huì)多，大部分學(xué)生在口語和書面兩方面的語言表達(dá)能力逐步提高，說明在初中開展寫作的階梯性訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時(shí)研

7、究還發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的幫扶工作還需要教師與學(xué)生雙方面的繼續(xù)努力。本研究結(jié)果對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和老師的英語教學(xué)有一定的啟示作用，在英語寫作過程中，學(xué)生的寫作信心與寫作策略占重要地位；在寫作的階梯性訓(xùn)練中，需要教師擁有足夠高的駕馭教學(xué)的能力。
　　本文的最后指出本研究的不足并為寫作的后續(xù)研究給出啟示。由于學(xué)術(shù)水平及各方面條件所限，例如研究時(shí)間短，實(shí)驗(yàn)環(huán)境中不可控因素多等原因，本研究存有一些缺憾，例如缺少過程性評(píng)價(jià)，受試主體數(shù)量小，寫作測(cè)試總分