英語作為外語的閱讀認知模式研究.pdf

1、閱讀是學習者的一項基本技能，是信息輸入的一種主要形式。英語作為外語（English as Foreign Language）的教學重在培養(yǎng)學生通過閱讀獲取更多信息的能力。培養(yǎng)學生具有更強的閱讀能力是大學英語教學的主要目的之一。閱讀是讀者積極主動地認知文本的過程，在此過程中，存在很多影響讀者閱讀以及閱讀能力提高的因素，認知方式是其中主要因素。認知方式對閱讀效率起著重要的作用。一些研究已經證明認知方式與語言學習任務具有顯著的相關性，但是，較

2、少有研究者把認知方式和外語學習中的聽說讀寫譯中某項技能結合起來研究，因此，本研究采用場獨立和場依存這一對認知方式對英語作為外語的閱讀及閱讀能力的提高進行探研。 場獨立和場依存這一對認知方式由美國心理學家威特金1954年提出，用來描述人們在感知和處理信息時表現(xiàn)出來的個體差異。讀者在理解和處理語篇的過程中表現(xiàn)出個體差異，具有不同的閱讀特征。本研究采用定性和定量的研究方法，探討文、理科學生的認知傾向，并探討場獨立和場依存認知方式與閱讀

3、能力的相互關系，分別提出適用于具有不同認知傾向的讀者的語篇認知模式，并嘗試把模式用于教學實踐，以此指導學生的閱讀。最后，通過實驗數(shù)據(jù)說明了所提出的閱讀模式的合理性與可行性。本研究首先采用鑲嵌圖形測驗和閱讀理解測驗對湘潭大學法學專業(yè)和物理專業(yè)120名學生（各60人）進行調查研究，歸結出相關數(shù)據(jù)，然后用偏態(tài)值和相關系數(shù)的統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行定量分析。鑲嵌圖形用以測驗文、理科學生的認知傾向；閱讀理解測試用于學生閱讀能力的評估。 從第三章

4、的實證研究得出如下主要結論：（1）文、理科學生具有不同的認知方式，文科生偏向于場依存，理科生偏向于場獨立；（2）場獨立和場依賴認知方式和閱讀能力的相關關系具有顯著性，且呈負相關性。由于文、理科學生具有不同的認知方式，在閱讀過程中偏向于各自的閱讀方式，常常忽略不熟悉的閱讀方式，所以，無論他們的認知方式趨向場依存型還是場獨立型，學生的閱讀能力都有降低的趨勢且未達到最佳狀況。本研究提出了適合場依存和場獨立學生的閱讀認知模式1和認知模式2，嘗試

5、把新的閱讀模式用于教學實踐，設計了與學生場獨立和場依存認知方式匹配與失配的教學活動，以此來促進學生的認知發(fā)展和閱讀能力的提高。通過第五章的教學實驗，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析，說明了所提出的閱讀認知模式的合理性與可行性。 此次教學實踐得出如下主要結論：（1）通過模式1的教學，文科生的閱讀能力得到了提高；而經過模式2的教學，理科生的閱讀能力也得到了提高；（2）模式1適合文科生的認知特點；模式2適合理科生的認知規(guī)律?？傊狙芯克岢龅拈?/p>

6、讀認知模式1和認知模式2符合不同專業(yè)學生的認知方式，有助于學生閱讀能力的提高。 本研究結果對英語作為外語的閱讀教學具有一定的理論驗證性和實踐指導性。首先，它肯定了認知方式在閱讀中的作用，說明外語學習者在認知方式上的個體差異對語篇理解過程、閱讀方式和閱讀能力的提高都有一定的影響。其次，本研究提出的閱讀認知模式以學生不同的認知方式為基礎，因此，更有利于外語教師改進教學方法，指導閱讀活動，從而提高學生閱讀能力。最后，研究提出的模式對現(xiàn)