非英語專業(yè)學生元認知意識和外語閱讀關系的調(diào)查和研究.pdf

1、元認知即個體對于自己認知過程的意識和對于自己認知過程的控制,通俗地稱之為“認知的認知”。桑代克很早以前就認為,閱讀是一種推理,是一種大量的、現(xiàn)在稱之為元認知的活動。在有效的閱讀中,讀者對于他的認知活動必須有一定的控制。元認知意識的高低和學生的學習成績以及閱讀成績有關:元認知意識強的學生學習成績和閱讀成績均優(yōu)于元認知意識弱的學生。關于元認知意識在第一語言閱讀和第二語言閱讀的培訓,國外的研究已經(jīng)比較多,研究結果也比較一致,即元認知意識的培訓

2、有助于提高學生的閱讀理解水平;而在元認知意識在外語閱讀的研究比較少。相比之下,國內(nèi)對元認知的研究更多地集中在理論的介紹和描述,但關于元認知和外語閱讀的實驗性研究非常少,本論文在這方面做了嘗試性研究,即探討元認知意識的培訓是否更能提高非英語專業(yè)學生的閱讀水平。本文在對學生所做的元認知意識調(diào)查的基礎上,以Brownand Palincsar(1984)和Carrelletal.(1989)的閱讀元認知訓練為模式,選取西北師范大學數(shù)學與信息科

3、學學院的100名即兩個自然班的學生做被試(其中一班為控制班,二班為實驗班),在2003-2004學年第一學期對實驗班進行了為期14周,共28小時的閱讀元認知意識培訓。所收集的數(shù)據(jù)有兩個班的高考英語成績、元認知意識的實驗前和實驗后的兩次調(diào)查結果、英語閱讀的前測和后測成績,所有數(shù)據(jù)用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS11.0進行了統(tǒng)計分析。結果表明,對學生在閱讀方面進行元認知意識培訓比傳統(tǒng)的閱讀教學方法(課文的講解包括單詞、短語、結構及長、難句子的翻

4、譯)更能提高學生的閱讀成績。論文共分六部分。第一部分為引言,主要陳述了本研究的意義和目的。第二部分為文獻綜述,回顧了國內(nèi)外對于閱讀中元認知的研究。第三部分是元認知和閱讀的相關理論。第四部分為本論文的實證性研究,包括研究的假設、實驗用的材料、被試、測試過程、培訓過程和培訓模式等。第五部分為數(shù)據(jù)的收集和分析。第六部分為討論和結論,研究結論為元認知意識和學生的英語學習成績、英語閱讀成績存在顯著相關;英語學習成績高的學生比成績低的學生具有更多的