中國英語學習者英語心理詞匯的形成與發(fā)展研究.pdf

1、本研究采用詞匯測試題、調查問卷及訪談等研究方法,對中國英語學習者英語心理詞匯的形成與發(fā)展進行了研究,旨在了解中國英語學習者英語心理詞匯的形成與發(fā)展特點,發(fā)現(xiàn)影響中國英語學習者英語心理詞匯的形成與發(fā)展的因素。
　　 為研究這些問題,本研究首先論述了詞匯在外語學習與教學中的重要性,以及開展心理詞匯方面的研究的必要性;在此基礎上,全面綜述了心理詞匯方面的文獻,總結并評述了國內外開展的心理詞匯方面的研究。在文獻綜述的基礎上,構建了本研究

2、的理論框架,該理論框架主要有三個理論基礎:詞匯概念與認知模型理論(Evans,2006,2009)、基于用法的語言學習理論(Langacker,1987,1991;Tomasello,2003)及個體體驗理論(Dai,2007)。在理論框架的指導下,形成了中國英語學習者英語心理詞匯的研究思路:通過詞匯測試題、調查問卷和訪談,從詞匯知識的八個方面(詞音形、詞字形、詞義、構詞、搭配、語法、語境與語用),研究不同階段中國英語學習者英語心理詞匯

3、的形成與發(fā)展。
　　 本研究調查對象為國內兩所重點大學的308名學生,其中大學一年級的學生118名,大學二年級的學生100名,大學三年級與四年級的學生90名。研究結果表明:
　　 (1)中國英語學習者英語心理詞匯中,詞匯各個方面的知識儲存較少。在八個方面的詞匯知識中,中國英語學習者英語心理詞匯當中儲存的只有詞形(音形和字形)和詞義,其他方面的詞匯知識(詞匯的構詞、詞匯搭配、詞匯語法、詞匯語境及詞匯語用)基本缺失。

4、　　 (2)隨著中國英語學習者英語水平的提高,其心理詞匯中儲存的詞匯各方面的知識也在增加。確切地說,隨著英語學習者英語水平的提高,詞形(音形、字形)、詞義、詞匯搭配、詞匯語法、詞匯語境等方面的詞匯知識也在增加;但是相比較而言,詞匯構詞、詞匯語用這兩方面的詞匯知識增長比較緩慢。
　　 (3)影響中國英語學習者英語心理詞匯的形成與發(fā)展的因素有:已有的漢語詞匯系統(tǒng)的干擾、缺乏足夠的語境化的二語輸入、缺乏二語角色認知意識、中國英語學習