大學生學業(yè)延遲滿足與自我調節(jié)學習的關系研究.pdf

1、學業(yè)延遲滿足，指在學習情景中為了追求遙遠但更有價值的、重要的學習獎勵、目標和目的，學生推遲能夠滿足沖動的、即時可獲得獎勵的機會。本文的研究目的是修訂適合我國大學生學業(yè)延遲滿足的問卷，并研究大學生學業(yè)延遲滿足的狀況以及它與自我調節(jié)學習之間的關系，以期引起研究者對大學生學業(yè)延遲滿足的重視，廣泛開展這方面的研究，同時為教育實踐提供一定的理論依據(jù)。
　　 本研究以375名大學生為被試，問卷的正式施測內容包括大學生學業(yè)延遲滿足和自我調節(jié)學

2、習?？紤]到大學生學業(yè)延遲滿足問卷以前未曾大規(guī)模使用過，為了更客觀地研究大學生學業(yè)延遲滿足的現(xiàn)狀，本研究又隨機選取了南京地區(qū)400名被試，所以，學業(yè)延遲滿足有效問卷共775 份。
　　 根據(jù)研究結果的綜合分析討論，得出以下主要結論：
　　 （1）翻譯、修訂的大學生學業(yè)延遲滿足問卷具有良好的信效度，適合國內相關內容的測量。
　　 （2）與國外的同類研究結果相比較，我國大學生學業(yè)延遲滿足能力普遍不高。
　　 （

3、3）我國大學生學業(yè)延遲滿足存在顯著的性別、年級、是否獨生子女及城鄉(xiāng)差異，專業(yè)差異不顯著。女生學業(yè)延遲滿足能力顯著高于男生，大二年級學生學業(yè)延遲滿足能力顯著高于大一學生，研究生顯著高于大學生。非獨生子女學業(yè)延遲滿足能力顯著高于獨生子女，農(nóng)村學生學業(yè)延遲滿足能力顯著高于城鎮(zhèn)學生。文科、理工科學生學業(yè)延遲滿足能力無顯著差異。
　　 （4）與以往研究結果相比，我國大學生自我調節(jié)學習能力整體上有上升的趨勢，但優(yōu)生與差生的差距有進一步拉大的

4、傾向。大學生自我調節(jié)學習能力存在顯著的年級差異，性別與專業(yè)差異不顯著。大一學生自我調節(jié)學習能力顯著高于二、三、四年級學生，與研究生差異不顯著。
　　 （5）大學生學業(yè)延遲滿足與自我調節(jié)學習之間存在顯著相關，與自我調節(jié)學習的動機和策略維度相關亦顯著。此外，學業(yè)延遲滿足與學習動機維度下的自我效能、內在目標、學習控制、外在目標、學習意義、學習焦慮相關亦達到顯著；與自我調節(jié)學習中學習策略維度中的一般方法、學習求助、學習計劃、學習總結、學