中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)非賓格動(dòng)詞習(xí)得研究.pdf

1、自Perlmutter(1978)提出非賓格假設(shè)以來(lái),非賓格動(dòng)詞的習(xí)得研究成為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。但是這些研究關(guān)注的焦點(diǎn)多為非賓格動(dòng)詞被動(dòng)化的成因,而對(duì)中國(guó)二語(yǔ)習(xí)得者是否能區(qū)分非賓格動(dòng)詞和非作格動(dòng)詞,對(duì)可轉(zhuǎn)換的非賓格動(dòng)詞和不可轉(zhuǎn)換的非賓格動(dòng)詞習(xí)得程度是否相同等問(wèn)題鮮有涉及。針對(duì)這種情況,本文作者試圖通過(guò)UTAH理論和Burzio原則,對(duì)中國(guó)學(xué)生的非賓格習(xí)得情況做一個(gè)系統(tǒng)分析。
　　 本文研究的問(wèn)題是:(1)中國(guó)學(xué)生是否會(huì)對(duì)非

2、賓格動(dòng)詞被動(dòng)化?如果是,那么英語(yǔ)水平的差異對(duì)其是否有影響?(2)中國(guó)學(xué)生能對(duì)非賓格動(dòng)詞和非作格動(dòng)詞作出區(qū)分嗎?(3)非賓格動(dòng)詞的習(xí)得過(guò)程是否經(jīng)歷發(fā)展階段?即,非賓格動(dòng)詞的習(xí)得能力會(huì)隨著英語(yǔ)水平的提高而增強(qiáng)嗎?
　　 針對(duì)這些問(wèn)題,本研究運(yùn)用了定量分析的方法。根據(jù)Oshita(1997)的英語(yǔ)水平測(cè)試,將27名中國(guó)學(xué)生分成中級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者,并收集10名本族語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。實(shí)驗(yàn)涉及的語(yǔ)料分析方法是SPSS中多元方差分

3、析法(MANOVA)。
　　 通過(guò)數(shù)據(jù)分析,本次研究得出以下幾個(gè)主要結(jié)論:1)非賓格“過(guò)度被動(dòng)化”問(wèn)題在習(xí)得者中的確存在,但是學(xué)習(xí)者只對(duì)可轉(zhuǎn)換的非賓格動(dòng)詞犯被動(dòng)的錯(cuò)誤,而且這種“過(guò)度被動(dòng)化”的錯(cuò)誤并不嚴(yán)重;2)受母語(yǔ)遷移的影響,中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞區(qū)分存在困難,這種困難在一定程度上影響英語(yǔ)不及物動(dòng)詞中非賓格動(dòng)詞和非作格動(dòng)詞的習(xí)得;3)總得來(lái)說(shuō),中國(guó)學(xué)生可以區(qū)分非賓格和非作格動(dòng)詞,知道非賓格動(dòng)詞的主語(yǔ)實(shí)際上是深層賓

4、語(yǔ),但是他們對(duì)可轉(zhuǎn)換的非賓格動(dòng)詞習(xí)得仍然有困難;4)方差分析顯示,英語(yǔ)水平差異對(duì)中國(guó)學(xué)生非賓格動(dòng)詞的習(xí)得影響不大。
　　 本研究對(duì)非賓格動(dòng)詞習(xí)得提出了以下教學(xué)建議:1)母語(yǔ)對(duì)非賓格動(dòng)詞習(xí)得的影響較大,教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)中英文非賓格動(dòng)詞之間的差異;2)教師應(yīng)注重可轉(zhuǎn)換的非賓格動(dòng)詞的教學(xué),告訴學(xué)生此類(lèi)動(dòng)詞既可以作及物動(dòng)詞也可以作非賓格動(dòng)詞。同時(shí),要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量有關(guān)英語(yǔ)動(dòng)詞的轉(zhuǎn)換性語(yǔ)言輸入,讓他們認(rèn)識(shí)到非賓格動(dòng)詞的主語(yǔ)不是施事而是受事