對非英語專業(yè)彝族、漢族新生英語學習動機與成績的研究.pdf

1、動機被許多研究者認為是成功學習二語或外語的主要決定因素之一。國內外的許多專家和學者著述了很多有關于語言學習動機的具有研究價值的文章,他們普遍認為良好的掌握一門外語和很高的動機水平是緊密相關的。如何教育并幫助非英語專業(yè)新生盡快適應大學的英語學習是外語教師們一直關心的話題,而對于教師來說,了解學生學習語言的動機十分重要。本研究是關于邊遠民族地區(qū)新建的一所一般本科院?！鞑龑W院——非英語專業(yè)大一新生英語學習動機的實證研究。本文的目的在于探究

2、在邊遠民族地區(qū)新建的一般本科院校里,非英語專業(yè)大一新生的主要動機類型；彝族與漢族學生在英語學習動機及成績上的差異；高分組與低分組在英語學習動機上的差異；動機類型和英語學習成績之間的相互關系。本研究為邊遠民族地區(qū)新建的一般本科院校大學英語的教與學提供了一些啟示。
　　 基于前人的動機調查研究,本文采用兩種方式收集數據:一是問卷調查；二是在西昌學院教務處的協(xié)助下,收集研究對象2010年6月19日的全國大學英語四級成績。本文的研究對象

3、是來自四川省涼山彝族自治州西昌學院的246名大一非英語專業(yè)本科生,他們完成了由個人信息及動機類型兩部分的問卷調查表。本文采用SPSS將所得數據進行了如下分析:1)因子分析,旨在分析學習者的動機類型；2)獨立樣本T檢驗,探討漢族與彝族、高分組與低分組在動機類型和成績上的差別；3)相關分析,探索動機類型及學習成績之間的相關。研究表明:
　　 1)西昌學院非英語專業(yè)大一新生的英語學習動機呈多樣化,但根據高一虹的理論主要可以分為三大類(

4、工具型動機、文化型動機及情景型動機)。筆者采用主成分分析法提取八個因子,根據八個因子的特征,將它們分別命名為個人發(fā)展、內在興趣、出國、學習情境1、信息媒介、成績l、學習情境2和成績2。與前人的研究結果一致,本論文中的被試者都傾向于工具型動機。
　　 2)在被試者中,彝族和漢族學生都傾向于工具型動機,而且彝族學生的三類大動機(工具型動機、文化型動機及情境型動機)都高于漢族學生,但進一步的分析顯示彝族和漢族學生只有在文化型動機上差異

5、明顯。對于八類分動機而言,彝族學生和漢族學生僅僅在內在興趣動機和成績動機1上有顯著差異。由于彝族學生受試者才23人,故未進行高低分組研究。漢族學生高、低分組研究顯示:高、低分組在個人發(fā)展、內在興趣、信息媒介以及成績動機1這四類分動機上有顯著差異,也在文化動機這類主動機上差異顯著。
　　 3)研究還發(fā)現,雖然彝族學生的總體動機都高于漢族學生,但是彝族學生取得的四級成績卻低于漢族學生；彝族學生的英語學習動機與其學習成績之間的關系都不

6、顯著,而漢族學生的個人發(fā)展、內在興趣、信息媒介、成績動機1以及文化動機都與學生的英語四級成績關系明顯。
　　 筆者以本文的研究結論為依據向邊遠民族地區(qū)新建的一般本科院校的廣大英語教師提出樹立學生正確學習動機的幾點建議:1.漢族學生應該提高學習英語的動機,少數名族學生應該保持學習英語的動機,所有學生都應該注意他們的學習方法；2.教師應了解學生所持的學習動機,以幫助他們樹立有利于學習的動機；教師應找出少數民族與漢族學生之間的差異,應