面向對外漢語教學的意義修辭格研究.pdf

1、修辭相對抽象、復雜，因此，一直是對外漢語教學中的難點。要想做好對外漢語的修辭教學，教學方法尤為重要。找到一種有效的教學方法是解決修辭教學難題的關鍵。但在目前的對外漢語教學中，從研究方法到教學理論和實踐都存在缺陷。目前的研究多為針對本體的單辭格研究，從共同理據(jù)方面對修辭的研究鮮有相應的成果。
　　本文以語義結構和詞義范疇為基點，運用語義成分分析法，探討了意義修辭格的產(chǎn)生機制，著重分析了比喻、比擬、夸張、拈連、通感、借代等六種意義化修

2、辭格的語義機制，以此為基礎提出了一些教學建議。本文的目的是力求從語義學角度為多種意義修辭格的教學設計提供統(tǒng)一的邏輯方法，使意義修辭格的分析與教學趨向簡易，提高留學生理解和應用漢語意義修辭格的能力。
　　本文共分五部分:
　　緒論部分，介紹了本研究的目的和意義，對意義修辭格進行界定，對現(xiàn)有意義修辭格本體研究的文獻和教學文獻進行的綜合評述，介紹了研究的范圍、方法和創(chuàng)新之處。
　　第一章介紹了詞語結構和詞語組合的兩種形態(tài)并給

3、出了語義結構的邏輯圖式。認為意義修辭格的共同理據(jù)是以詞和語義結構為基點的詞語之間語義關系的形態(tài)。不同的意義修辭格在共同理據(jù)下存在著不同的語義機制。
　　第二章對比喻修辭格和借代修辭格的語義機制進行分析。認為比喻的語義機制是指本體和喻體的詞語之間在某些范疇屬性上的相似性;借代的語義機制是在本體和借體的詞語之間的“對象-屬性”關系的基礎上，用屬性指稱對象。
　　第三章和第四章對比擬、通感、夸張、拈連修辭格的語義機制進行分析。認為