大學(xué)生目標(biāo)定向、自我效能感與英語學(xué)習(xí)成績關(guān)系研究.pdf

1、在過去的20年中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起了研究人員和教育工作者越來越多的興趣，他們試圖通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，預(yù)測和改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。在影響學(xué)習(xí)成績的眾多動(dòng)機(jī)因素中，目標(biāo)定向和自我效能感被認(rèn)為是影響教育實(shí)踐的兩個(gè)極為重要的因素而受到外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究人員的熱切關(guān)注。其中，目標(biāo)定向指的是個(gè)體完成一項(xiàng)任務(wù)的目的，非常適用于解釋學(xué)習(xí)成績；自我效能感是指個(gè)體對(duì)自己能否有能力成功地完成一項(xiàng)任務(wù)的信念，它通過影響學(xué)習(xí)者的選擇、努力程度和持久性對(duì)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)

2、過程起到?jīng)Q定性的作用。遺憾的是在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，圍繞目標(biāo)定向和自我效能感這兩個(gè)影響教育實(shí)踐的重要因素進(jìn)行的研究卻為數(shù)不多。同時(shí)，Schunk建議未來的研究可以側(cè)重于探討自我效能感是否是目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)成績之間的媒介。
　　 基于上述情況，本文旨在從社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)的視角對(duì)影響大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素——目標(biāo)定向和自我效能感——進(jìn)行研究，進(jìn)而揭示兩者對(duì)于外語學(xué)習(xí)的影響。本文研究的問題包括：目標(biāo)定向與外語學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系，自我效能感與外語

3、學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系，目標(biāo)定向和自我效能感之間的關(guān)系，以及目標(biāo)定向和自我效能感對(duì)于外語學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系。
　　 本研究的受試者為河北省某高校的145名大學(xué)二年級(jí)本科生。研究工具為一份英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷（包含目標(biāo)定向問卷和英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷兩部分），以及大學(xué)英語四級(jí)考試成績。原始數(shù)據(jù)經(jīng)過整理，輸入SPSS 17.0進(jìn)行描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、皮爾遜相關(guān)分析和多元回歸分析。
　　 研究結(jié)果顯示：首先，皮爾遜相關(guān)分析表明掌握目標(biāo)和任務(wù)趨

4、近目標(biāo)均與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)。其次，皮爾遜相關(guān)分析顯示自我效能感與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)。此外，皮爾遜相關(guān)分析還說明自我效能感與掌握目標(biāo)以及任務(wù)趨近目標(biāo)分別呈正相關(guān)。同時(shí)，分層多元回歸分析表明自我效能感是調(diào)節(jié)目標(biāo)定向和英語學(xué)習(xí)成績的中間媒介。根據(jù)研究結(jié)果，筆者對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了切實(shí)可行的建議。
　　 綜上所述，本研究將有助于將認(rèn)知心理學(xué)中的目標(biāo)定向和自我效能感概念引入中國高校外語習(xí)得領(lǐng)域，以幫助外語學(xué)習(xí)者采取適當(dāng)?shù)?/p>