漢語兒童的英語語音意識(shí)發(fā)展.pdf

1、近幾十年里，語音意識(shí)在教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)以及心理語言學(xué)領(lǐng)域的研究和發(fā)展如火如荼-，在眾多的研究中這里需要引用的結(jié)論為：“兒童語音意識(shí)發(fā)展可以在學(xué)習(xí)者處于關(guān)鍵時(shí)期通過教師的科學(xué)引導(dǎo)得以實(shí)現(xiàn)，并且語音意識(shí)的發(fā)展對(duì)兒童閱讀能力和書寫能力有重要的作用?！?Ball&Blachman，1991；Byrne&Fielding-Barnsley，1989,1991；O'Connor，Jenkins，Slocum，&Leicester，

2、1993)。中國的中小學(xué)英語教師在教授英語時(shí)常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生將中文字標(biāo)注在英文字下方以表示英語的相應(yīng)發(fā)音，而實(shí)際上中文字的發(fā)音與英語的發(fā)音要領(lǐng)差別很大，以中文字代替英文發(fā)音的方法只能使學(xué)習(xí)者的英語發(fā)音越加偏離英文正確發(fā)音的軌道，導(dǎo)致學(xué)生在使用所學(xué)的語言進(jìn)行交流時(shí)難以進(jìn)行或是中斷，當(dāng)然也從這種現(xiàn)象中可以看出教師教授語音的力不從心之處。此外，中小學(xué)生的英語拼寫錯(cuò)誤嚴(yán)重繼而影響其閱讀能力的正常發(fā)展。兒童開始學(xué)習(xí)外國語時(shí)已經(jīng)具備一定的母語語音基礎(chǔ)，

3、即母語的語音體系，因而在學(xué)習(xí)新的語音體系時(shí)，學(xué)習(xí)者“必然會(huì)在某種程度上將本族語的一套語音習(xí)慣地搬到外國語中去(桂燦昆，1978)?！苯處熢诮淌谟⒄Z時(shí)除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言各知識(shí)點(diǎn)的互動(dòng)學(xué)習(xí)、解決母語帶來的影響之外，還要通過文化因素引導(dǎo)學(xué)生心理上的健康成長、將語言學(xué)習(xí)中的必然內(nèi)容(外顯知識(shí)的內(nèi)化)通過特殊的教學(xué)法濃縮在課堂之中，其任務(wù)尤其艱巨。本文作者經(jīng)過長時(shí)間的觀察和教學(xué)實(shí)踐了解到：貴州的普及教育英語科目中，很多教學(xué)者受普及教育政策以及自

4、身專業(yè)能力的限制強(qiáng)制性使用簡單、重復(fù)、枯燥的死記、猜題、掃描式閱讀等低效策略，表面上學(xué)生在參與教師的英語學(xué)習(xí)課程，實(shí)際上此行為對(duì)學(xué)生的文化成長和心理成長影響甚微，甚至常常引發(fā)學(xué)生的反感和逃避態(tài)度，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。當(dāng)然，教師使用的各種教學(xué)策略以及編撰教材者的目的都是為了使學(xué)習(xí)者能運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行口頭和書面交流以獲得新知，然而這里要討論的是能否在語音優(yōu)先于語言整體性的教學(xué)法中使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績、能否提高教學(xué)效率的問題。本研究試圖從語音

5、教學(xué)先于詞句及語法項(xiàng)目教學(xué)開始，力圖創(chuàng)造語音環(huán)境影響學(xué)習(xí)者的英語語音意識(shí)水平，語音的音素，音節(jié)，連讀，節(jié)奏等在詞匯，句型，篇章中出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生首先從語音的角度認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外國語時(shí)表現(xiàn)出更多的主動(dòng)性，給學(xué)生提供更多趣味性的教學(xué)材料，目的是引導(dǎo)學(xué)生從提高鑒賞能力的角度學(xué)習(xí)外國語從而提高英語學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)性。本論文把語音教學(xué)視為研究的起點(diǎn)，并意在首先提高學(xué)習(xí)者的語音意識(shí)，挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從語音意識(shí)的提高入手力圖使學(xué)生

6、能主動(dòng)參與語言的學(xué)習(xí)，從不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而不是僅僅在現(xiàn)有的灌輸模式中學(xué)習(xí)語言。在實(shí)驗(yàn)中分別以貴陽市花溪區(qū)附近農(nóng)村小學(xué)5-6年級(jí)的部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的初學(xué)者為教學(xué)對(duì)象共計(jì)60名，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組分別30名，實(shí)驗(yàn)組以陸飛霞主編許天福審編海文音像出版社1995年出版的語音教材、何其莘與亞歷山大合編外語研究出版社1997出版的新概念英語第一冊(cè)1-48課、英文歌曲jinglebells中的選段：jinglebells,jinglebells，j

7、inglealltheway,oh，whatfunitistorideonanopensleigh為材料，對(duì)照組以北京外語研究出版社出版的新概念英語第一冊(cè)1-48課、英文歌曲jinglebells中的選段：jinglebells，jinglebells，jinglealltheway,oh，whatfunitistorideonanopensleigh為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間為：2005年10月10日--2006年1月10日共計(jì)12次課，2

8、4小時(shí)進(jìn)行教學(xué)對(duì)比。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組在強(qiáng)調(diào)語音教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)目的語，控制組在語言整體性的教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)目的語。前者注重對(duì)學(xué)習(xí)者英語語音意識(shí)的提高并從語音的角度提高學(xué)習(xí)者的語音欣賞能力及運(yùn)用能力，繼而從正面影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率：后者注重對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)用語言知識(shí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)單詞句型篇章的整體認(rèn)讀和翻譯、目的語的語法、語言結(jié)構(gòu)的分析或解釋，傳輸給他們大量的目的語的語言知識(shí)，提高他們對(duì)語言知識(shí)的應(yīng)用能力。

9、在實(shí)驗(yàn)的過程中，借助于定性、定量研究方法對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理，并利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件中的方差分析程序?qū)?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)分析?？刂平M與實(shí)驗(yàn)組在英語語音意識(shí)方面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為：(1)橫向比較(組間比較)結(jié)果顯示：英語語音意識(shí)整體水平、語音流利程度、語音精確度、綜合能力等測試中，實(shí)驗(yàn)組的平均分值明顯高于控制組，并具有顯著差異性；(2)縱向比較(組內(nèi)比較)結(jié)果顯示：英語語音意識(shí)整體水平、語音流利程度、語音精確度、綜合能力等測試中，實(shí)驗(yàn)組的試

10、后平均分明顯高于試前平均分，并具有顯著差異性；控制組的試后平均分雖然高于試前平均分，但其顯著差異性明顯低于實(shí)驗(yàn)組。研究結(jié)果顯示：語音領(lǐng)先于語法及詞句整體認(rèn)讀的語言教學(xué)方法，相對(duì)于語言整體性教學(xué)法，更能有效地提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 語音是語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，其教學(xué)應(yīng)貫穿在整個(gè)語言教學(xué)當(dāng)中。學(xué)習(xí)者應(yīng)該提高自身對(duì)語音學(xué)習(xí)的積極性，語言教學(xué)工作者更應(yīng)該利用一切教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)積極性，使提高語音學(xué)習(xí)水平成為學(xué)生的一種