詞塊教學法對高校非英語專業(yè)英語學習者接受性和產(chǎn)出性詞匯影響的對比實驗研究--以伊犁師范學院為例.pdf

1、20世紀70年代中期以來，越來越多的研究者逐漸認識到學習者的語言水平不僅僅表現(xiàn)為語法能力，詞匯知識同樣是衡量學習者語言水平的一個重要指標。由此，國內(nèi)外的研究者開始關注詞匯知識的研究。研究發(fā)現(xiàn)，學習者接受性詞匯在語言學習過程中始終處于增長態(tài)勢，而對于產(chǎn)出性詞匯是否與接受性詞匯同步發(fā)展，研究者之間仍存在爭議，如何有效促進產(chǎn)出性詞匯的發(fā)展有待進一步研究。本研究將接受性詞匯和自由產(chǎn)出詞匯作為詞匯知識的觀測點，探索詞塊法對高校非英語專業(yè)英語學習者

2、接受性和產(chǎn)出性詞匯的影響，以及在詞塊法的影響下學習者接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯是否同步發(fā)展的問題。
　　 本研究以伊犁師范學院物理與電子信息學院大學一年級物理專業(yè)的兩個平行班級105人為研究對象，其中A班54人為控制組，B班51人為實驗組。
　　 實驗共歷時十八周。第一周研究者對研究對象進行前測，同時向研究對象介紹詞塊及詞塊法以及本次試驗的內(nèi)容、目的及操作；第二周至第十七周研究者在大學英語精讀課上用詞塊教學法對實驗組進行詞匯

3、教學，在控制組仍采用常規(guī)的教學方法進行詞匯教學；第十八周研究者對研究對象進行后測。本研究使用Nation的接受性詞匯測量表Version 1 and Version 2測量接受性詞匯知識，對自由性產(chǎn)出詞匯的測量，本研究采取由學生寫作短文然后將作文輸入由Nation 發(fā)明的Range軟件進行統(tǒng)計的方法。研究者對數(shù)據(jù)進行分析以后得出以下結(jié)論：
　　 （1)詞塊法可以促進高校非英語專業(yè)英語學習者接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯(自由產(chǎn)出性詞匯)

4、的增長。
　　 （2)詞塊法和常規(guī)教學法對高校非英語專業(yè)英語學習者接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯的影響存在顯著性差異，詞塊法對接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯的促進作用大于常規(guī)教學法。
　　 （3)在詞塊法的影響下，高校非英語專業(yè)英語學習者的接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯不是同步發(fā)展，產(chǎn)出性詞匯的發(fā)展滯后于接受性詞匯。
　　 理論上，本研究從自由產(chǎn)出性詞匯的角度進一步驗證詞塊教學法可以促進高校非英語專業(yè)英語學習者接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯的增

5、長，為詞塊教學法以及接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯等相關研究提供新的證據(jù)和補充，本研究也為詞塊法的可行性和可操作性提供實踐支撐。實踐上，本研究為高校非英語專業(yè)英語教師介紹了詞塊理論以及詞塊法的教學思路和教學原則。根據(jù)本研究的啟示，高校非英語專業(yè)英語教師可以按照詞塊法的教學理念和原則嘗試性地運用詞塊法進行教學，指導幫助學生學習詞塊及詞塊法的理論，培養(yǎng)學生準確、流利地使用詞塊的能力；同時使非英語專業(yè)英語學習者更深入地了解詞匯知識，從而促進詞匯知識及